浅谈低年级朗读教学指导.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈低年级朗读教学指导 王勤堂　山东省平度市崔召小学　266752 　　小学《语文课程标准》指出：让低年级学生“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。它是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。因此，朗读训练是低年级阅读教学中不可缺少的一项重要内容。 　　一、培养学生阅读兴趣 　　《语文课程标准》的阅读部分第一条就指出低年级孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。可见，语文教学的成功关键在于是否激发了学生学习语文的兴趣。 　　1.用直观、生动的课件激发学生朗读兴趣。我在《小池塘》的教学中，采用了直观的挂图、生动的课件演示来调动孩子的视觉器官，老师精彩的范读配以优美的音乐作用于孩子的听觉器官。让每个孩子都能喜欢读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣，一种享受。让孩子在朗读课文时能领悟到小池塘那充满生命力的美。 　　2.及时评价，激发阅读兴趣。要让学生在课堂中体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，老师的评价显得尤其重要。让孩子在老师的评价中发现自我，肯定自我，是我们努力的方向。例如：在教学《小池塘》时，学生读后，我及时评价，“你读得又轻又柔，怕吵醒了小池塘。”“我已经看到芦苇长高了。”“你把眨着眼睛的小星星读得活灵活现的。”……这些贴近孩子心灵的评价语言，必将促使孩子不断地进步。同时，老师多元化的评价语言，也感染了学生。孩子们也学会了用心去聆听同伴的朗读，并学会了赞美或委婉地提出自己的看法：“你让我欣赏到了一幅美景。谢谢你！”“你读得太好了，我要向你学习。”“你读得很流利，只是……” 　　二、注重范读，引导学生朗读 　　低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，我们允许他们“点读”，一字一句地读，不加字，不漏字，“读正确”。因此学生的朗读只能是“一字一顿”了。但这样是不行的，我们还要求做到既不读错，又能读连贯、通顺。 那么应该怎么做呢？首先，教师不可一字一字地教着读，因为这一举动将深深烙在学生的头脑中，使学生自己读书时也是一字一顿点着读。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。我还可以让学生动手划划词。读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色。最后，有效地克服朗读中“一字一顿”的现象。渐渐的，我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。 　　三、教会学生朗读技巧 　　1.由短语到句子。由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分地“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拖调”。在朗读中，拖调最严重的就是助词或轻声，应该读得轻而短，但学生却拖得特别长。如：“我的苹果”，学生读成“我的——苹果”；“青青的小草”，会读成“青青的——小草”。像这样的现象，我们可以指导学生先读好词语，再放到句子中，这样效果非常好。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读得短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。从词语、短语到句子，再到整篇文章，逐步训练学生的朗读，一定会大有进步的。 　　2.教师适当地点拨。理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。在朗读时，提示学生注意提示语，如“lsquo;去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！rsquo;小鸟叫起来。”指导学生朗读时声音应该响亮一点。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这