浅谈低年级识字教学方法 王晓敏.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈低年级识字教学方法 王晓敏 王晓敏 河北省永年县南沿村镇总校西王庄小学 摘要：在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。 关键词：小学语文 识字 教学方法 识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。 一、参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。 　　著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主、宽容、和谐的教学氛围。因此，在平时我注重多与学生沟通，了解他们的所思所想,给他们一个亲切和蔼的感觉，消除他们对老师的陌生感和恐惧感；在教学中多设计开放性的环节。如让学生说说在哪儿见过哪个字。自己从哪儿已经学会了什么字。有什么好办法记住你所喜欢的字，学生可自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功；在课堂上我鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。在这种氛围中，师生关系达到了民主和谐。师生双方以平等的关系相处，学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也变得非常活跃、流畅，学生个体能敢想、敢问、敢说，学生群体就有了“跃跃欲试”的热烈气氛。在这种氛围中，学生的创新欲望被激活了，创新的见解就会不断涌现出来。 二、运用多种识字方法。 汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。 1．谜语识字 　　在识字教学中，根据所学字型特点，编织一些通俗易懂，简单易猜的谜语，让学生在猜谜语的过程中理解并记住要学习的生字，既可激发学生的学习兴趣，又可强化学生对字形的认识与理解，远甚于枯燥乏味的字词教学。 比如，在教学“要”字时，可编谜语为“西下的女儿谁不要”；教学泵时，可编谜语为“水落石出”；教学“告”时，不妨编谜语“一口咬掉牛尾巴”， 不一而足。教学时，只要我们用心去观察，用心去思考，相信我们会走出字词教学的枯燥与乏味，将识字教学搞得有声有色的。 　　2．游戏识字 　　识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。 　　（１）、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着”放“字说：“我是lsquo;放rsquo;，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是lsquo;学rsquo;，我和lsquo;放rsquo;组成lsquo;放学rsquo;。”全班读“放学”。 　　(２)、摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。 (３)、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。这样，学生就能将汉字与所画食物连在一起记忆，从而加深了记忆，记下了所学生字。 　　3．生活识字 　　汉字在日常生活中随处可见，教师可以从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展相应的实践活动，让学生养成留意周围事物，学习观察生字的习惯；也可以采取模拟、创设情境的办法创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如举办逛超市、动物运动会、秋天的田野、我当小导游等情境创设活动，提高学生学习兴趣与效率。还可以让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量；通过每天