浅谈低年级的识字教学 李淑绵.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈低年级的识字教学 李淑绵 福建省南安市水头中心小学　362342 “人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，也是阅读和作文的基础。怎样提高学生识字的质量呢？小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会，有意识地激发他们的识字兴趣，学会识字方法，括宽识字途径，培养识字能力。 一、激发无意注意，体会识字乐趣 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。兴趣是最好的老师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。 1.借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“八和入”时，将两个字的偏旁“撇和捺”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“八和入”的记忆。 2.借助猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；“好”字：这个女子真不错。猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 3.编儿歌。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我们在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字，如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。 二、学会识字方法，培养识字能力 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。在激发了学生的识字兴趣同时，怎样培养学生的识字能力就显得尤为重要。 这时我们的教学重点就该从“我想学、我要学”向“怎样学”转变。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。 1.识字教学要音、形、义相结合。在识字教学中，应把字的音、形、义结合起来，这是汉字的特点决定的。识字就是读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。当感知字的任何一个要素时，能准确地再现另外两个要素，这样才能在语言实践中正确运用学过的字，达到识字的目的。那么，通过什么途径才能达到音、形、义紧密结合呢？那就是在语言环境中识字。在语言环境中，在学词学句学文中识字，能反复感知字形，巩固字音，理解字义，做到音、形、义有机结合，才能在学生头脑里建立起三者之间稳定的联系。 2.识字要与听说读写训练相结合。识字学词为了应用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说写中能正确运用学过的字词，才能达到识字学词的目的。从另一方面说，学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。字词的复现率越高，学生识记的效果越好。因此，识字要与听、说、读、写训练结合起来；同时，要创造条件，让学生多参加语言实践。这样既利于字词的巩固，又能促进学生听、说、读、写能力的提高。 3.识字要与写字相结合。写字是巩固识字的重要手段。学生初步掌握字的音、形、义以后就要指导他们认真书写。写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，提高识字的效果。学生掌握了字的音、形、义，有助于把字写正确端正，而对字形的精确辨认又是形成书写技能的重要条件。识字和写字相辅相成，互相促进。在识字教学中二者应紧密结合。 三、括宽识字途径，提高识字水平 学习主题的体验只能在自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列的语言中才产生具体深切的学习体验。新课改改变了以往只局限于薄薄的课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到社会的大课堂中去体验。很多生字的认识来源于生活。路牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起。可见，让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对生字的认识有很大帮助。 首先，要为学生创设良好的识字环境。在教室里布置“你会读了吗？”这一学习版块，其乐融融间学生们积累到了许多字、词。“一首又一首、一篇又一篇”栏??里则是许多课外延伸的儿歌和小短文，把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识。“每日一读”也是学生们每天的固定活动，因为那里呈现的都是他们自己在课堂上交流的成语、歇后语，读来特别带劲。其次，结合新教材识字活动这一