浅谈体育与健康模块教学的出路.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈体育与健康模块教学的出路 薛玉亮 　　摘要：自2001年在国家级课程改革实验区启动体育与健康课程改革实验以来，新的《体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)在全国中小学体育与健康教育领域中不断推广与宣传，《课程标准》中一些新的体育教育思想理念也以其科学性、前沿性、时代性的特征，在体育与健康教育中逐步开始运用。本文依据《课程标准》精神，对体育与健康模块教学的有关内容进行了阐述和探索，旨在提高模块教学的课堂教学效果。 　　关键词：模块教学；传统教学；问题；出路 　　一、模块教学的定义 　　模块，原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。八十年代开始逐渐成为西方国家许多学校采用的一种课程新形态。模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式，不能将其简单地理解为一种教学方法。 　　二、体育与健康模块教学与传统教学的区别 　　在体育与健康课程中，将“模块”概念引进体育与健康教学，试图突破传统的小单元单个技术教学模式，建立大单元体育与健康课程观，“以学生发展为本”作为实践指导思想，将与某项运动相关的一系列知识技能等作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系列的教学活动。每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。它能突出体育与健康教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的技术教学为动态的、整合的、开放性的教学体系。 　　1.过去传统的教学，根据大纲制订“学年、学期、单元、学时”计划。以一节课为计量单位，教学内容多而且要穿插进行。而模块教学计划是“水平、单元、学时”，以单元为计量单位。 　　2.过去传统的教学，内容设定面向全体学生，学生基础不一，兴趣不同，层次不等，导致教师无法施展专长，学生学习的效果一般。而模块教学，无班级界限，根据学生的选项，可以用教师最擅长的项目教最热爱这项运动的学生，内容统一，基础、爱好、兴趣相对统一，更能调动学生的积极性、主动性。 　　3.模块教学计划中的一个模块的教学时间比传统教学模式的时间多得多。以篮球低手上篮为例，在传统教学模式中，今年教会了明年又忘了，每次只有四、五个课时；而模块教学，教师可以系统地把篮球低手上篮技术教授给学生，在以后的课程中，不论快攻还是传接球上篮，还是教学比赛，都能用上三步上篮技术，学生才能更好地掌握技术。 　　4.传统的体育与健康教学从生物学发展方面设计教学内容，重视学生体质的增强、体能的提高。内容比较单一化，例如一节篮球体前变向换手运球课，学生掌握了这一单一的动作技术，很少和传球、投篮、突破等其它技术衔接。而模块教学强调体育学科的科学性、知识技能技术系统性与学生客观需要的有机结合，重视了学生技能掌握与自身选择、参与的内在联系，以及个性的发展和兴趣的引导、建立、培养。让学生学会、学好乃至学深。 　　三、体育与健康模块教学的现状及存在的问题 　　1.体育与健康课程模块教学实施现状概述 　　随着新课程的实施，要求对教学内容的选取做了特别灵活的处理，各级各类的学校都在积极开展模块教学。各级各类学校根据自己的实际情况，如场地情况、师资队伍情况、生情况等，制定了各种各样的模块教学形式，有合理的，也有不合理的，有大力开展的，也有应付检查的等等。总之，各式各样的都有，存在的问题不少。 　　2.体育与健康课程模块教学实施过程中存在的问题 　　(1)模块教学分班前的工作做的不到位。 自愿表的设计、填写及自愿的调配方面，是我们在实施过程中遇到的第一个问题，在填写的过程中，有学生不管教师如何说明填写自愿，就按自己喜欢什么项目，就选择什么项目，想怎么填就怎么填的心态填报，导致某些项目人数大大超出名额，有些项目选择极少的现象，特别是球类中的篮球、乒乓球、羽毛球项目人数过度其中，排球项目相对较少的现象，直接影响到下面的自愿调配工作，影响了模块的开展。 　　(2)出现转项情况。在模块实施一段时间后，学生发现自己不再适合某一项目了，就会有学生提出转项现象。主要是女生选择篮球、足球的学生，发觉运动量大，太累。另一方面是某一运动项目人数太多，活动的空间很小。 　　(3)教学过程中出现学生串班现象。学生串班现象主要表现在对本模块学习的不专一和对其他模块学习的好奇心理，认为其他模块的学习内容比自己的模块班更有趣。因此，出现有的学生潜意识地溜到别的模块班窜客，虽然极为个别，但对体育与健康模块教学的健