谈自学考试学习自主程度的提高研究.pdfVIP

·418· 其 他 谈自学考试学习自主程度的提高 林馈悟 崔国平 (山东省教育招生考试院)(山东经济学院) 一、自学考试的自主学习性质 由于受人本主义心理学的影响以及学科教育研究对象和方法 的转变，美国等发达国家于20世纪70年代提出了自主学习的概 念。随后，自主学习问题逐渐引起我国教育界的重视，并被确立为国 家教育科学“九五”规划课题重要研究内容，取得了良好的研究成果。 虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个统一而准确 的定义。很多研究者认为自主学习一般来讲有以下三方面的含义：第 一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的 一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目 标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学 习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师 的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习 模式。 自学考试是我国于1981年创建并实施的一种个人自学、社会助 学和国家考试相结合的高等教育制度。当时国家创建这种教育制度 的主要目的之一，就是在国力薄弱、高等教育资源严重缺乏的现实情 况下，为被“文革”耽误的一代人提供接受高等教育的补偿机会。虽然 自学考试制度创建之初并没有过多考虑自主学习的因素，但是这种教 育形式却自诞生之日起就具有明显的自主学习特征。首先，20世纪 80年代初期正是我国百废待兴、社会急需人才、人们求知若渴的时期， 当时被“文革”剥夺了接受高等教育机会的自学考生，面对改革开放的 大潮和自学考试为其提供的宝贵学习机会，普遍具有高涨的求学欲望 谈自学考试学习自主程度的提高 ·419· 和认真的学习态度，拥有强烈的学习动因。其次，自学考试制度是一 种完全不同于传统校园教育的高度开放的教育形式，在这种教育模式 下，国家自学考试机构根据社会需要，设置许多不同的专业，制定专业 培养目标、专业考试计划、编制课程考试大纲、推荐或指定考试教材， 并定期举办统一考试；社会助学机构则围绕自学考试所开设的课程对 自学考生进行学习指导；来自社会各行各业、成分复杂并且求学目的 不尽相同的自学考生则可根据个人志向或爱好，结合自身条件，自主 选择所学的专业、所报考的课程，并且可以自主灵活地选择学习方式 (完全自学、脱产学习、业余参加社会助学辅导班等)。自学考试制度 的上述特点，都体现出浓厚的自主学习特征。20世纪80年代后期，西 方发达国家组团对我国自学考试制度进行了专门考察，一致认为我国 自学考试是一种高度开放、具有较高自主性和灵活性的现代教育模 式。25年来，自学考试为我国经济建设和社会发展培养了600多万名 几乎涵盖了所有专业门类的专科以上专门人才，其自主学习模式下所 取得的巨大教育成果，无论是从教育规模、专业门类还是从毕业生数 量上，都是任何一所传统教育模式下的综合性大学所望尘莫及的。 二、自学考试的自主学习程度有待进一步提高 有学者曾从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，认为狭义 的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学 习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生 是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活 动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活 动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是 指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实 现自主性发展。笔者认为，自主学习根据学习的自主程度不同可以大 致地理解为有指导的自主学习(狭义)和完全的自主学习(广义)，狭义 的自主学习和广义的自主学习之间应是一个连续的状态，如果说狭义 的自主学习是自主学习的初级状态的话，那么广义的自主学习就是自 主学习的最高境界，而某种教育模式的学习自主程度的大小，则决定 着这种教育模式在这个连续状态中所处的位置，像自学考试这样的国 ·420· 其 他 家考试，由于要体现国家标准，因此不可能是广义的自主学习，但可以 通过努力、创造条件，提高其学习自主程度。 在过去的25年里，自学考试制度以其开放、灵活、