科技发展自我催化环境建立之探讨.PDF

生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第二期 科技發展自我催化環境建立之探討 朱耀明 國立高雄師範大學工業科技教育學系 副教授 壹、前言 許多的科技產品或技術的產生，都有其基本要素與情境。從辦理兩年高雄市 生活科技創意競賽活動、班級的氣墊車創作教學活動、或者全國高中生高溫超導 創作競賽活動的個案研究中，發現科技的創新需要適當的環境與條件，才能孕育 出好的科技作品，這些的現象尤其在許多創意競賽的績優團隊中，可以明顯的發 現。 從科技史的角度看科技發展的歷程，經常會探討科技如何發展、如何受到環 境的改變、科技知識的交流等問題。探索所獲得的結論是科技發展是在一定的社 會背景與文化如價值觀、生活習性、態度、法規等「適當的環境」下，逐漸醞釀、 成熟與發展(李思孟、宋子良，2000)。 自黑暗時代以後，文藝復興萌發了對知識的渴求，工業革命、資訊社會到目 前的奈米生物科技，科技發展的速度越來越快，科技產品樣式越來越多，對人類 與社會的影響越來越深遠。Diamond(1998)以人類學的角度，針對技術發展的歷史 發現科技的速度不斷增加，在發展的過程中，每一時刻的變化，導致下一時刻的 變化，且經常以「技術爆炸」來描述科技的發展迅速。針對此一現象，他提出「技 術發展是一自我催化的過程」的論點。他的主要理由包括：(1)對先前比較簡單的 問題有很好的掌握，才能進一步發展技術；(2)新技術、新材料出現後，將他們組 合後可產生更新的技術，他並舉了許多的範例詮釋他的觀點。 財團法人工業技術研究院董事長孫長震(2000)針對台灣的科技管理與產業發 展的演講中舉出「技術進步的有無，區分了科技產業與傳統產業，而知識的累積 與應用，使技術進步取得了連續不斷的性質，引起現代經濟成長」。孫先生指出 了知識、技術進步、科技發展與經濟成長的關係。 科技教育的教學常被認為科技發展的重要基礎教育，教學的過程重要創造力 的培養，期望透過科技創造力，有助於科技的發展(林耀聰，2005；萬文隆，2005； 魏延順，2005；陳辰洧，2005)。因此，在教學的過程中，經常採用問題解決的方 2 生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第二期 式，強調設計，來處理生活上所面對的問題，並妥善運用各種知識、技術、工具， 設計、創新各種方法與器具來面對及解決問題。通常問題的解決過程中，需要運 用各種知識、創意，提供構想、採用不同的策略分析問題與解決問題。也因此， 生活科技在教學上特別重視知識的統整、設計與創意的問題解決教學。透過創 意、問題解決的歷程來認識學習科技甚至創新科技。為讓讀者清楚的了解科技在 本文的意義，本文中所指的科技包括了人類面臨生存問題所需要的各種方法、技 術、工具及知識的總成。因此，以技術發展與創新的角度來詮釋本文，避免如施 能木(2006)指出九年一貫教學中自然與生活科技中，科學領域對科技的觀點是科 學＋科技，或者科學應用的問題，造成對本文的誤解。 如果以 Diamond 的觀點，技術發展在特定的條件下，會有自我催化的歷程。 但是究竟科技發展的自我催化現象只存在於巨觀的現象 ，抑或是在微觀的角度， 從創意問題解決的歷程中，也能發現科技自我催化的現象呢？Diamond 以「技術 自我催化」的詮釋，能在生活科技的教學上，產生哪些的意義，本文僅從文獻的 角度進行探討與分析，期望從本文的探討中，得有助生活科技創意教學的實施。 因此，本文的目的在於探討科技發展自我催化的意義、科技自我催化的環境與因 素、科技自我催化對創意問題解決教學的啟示。 貳、科技發展的自我催化(self-catalyzed/Autocatalytic) 一、催化 「催化」一詞主要用於化學反應的歷程。通常是利用催化劑來加快化學反 應速度，催化劑本身在反應中不會被消耗，許多化學反應如果沒有催化劑存 在，可能因反應速度太慢或不發生反應，而無法獲得所需要的產品。因為物質 的不同，催化的機制可能簡