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夹竹园中学八年级30%学生 倾听习惯培养的研究 单位名称：公安县夹竹园初级中学 课题负责人：陈辉 郑玉娥 课题编号：YB2014026 目录 第一部分 课题的研究背景 第二部分 课题的设计 第三部分 课题研究的实施过程 第四部分 课题研究的初步成效 第五部分 讨论与思考 第一部分 课题的研究背景 情况一：课堂上，老师讲老师的，学生做学生的；就是同学们在回答问题时，尽管思绪飞扬，而他的心早已飞出课堂。 情况四：学生作业时，常常不按老师的要求做。老师一遍又一遍的强调，他却根本没听进去，依然我行我素。有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也心不在焉。在他们面前，你的指导是苍白无力的。 情况三：当教师抛出问题，先让学生独立思考再在小组内讨论解决。顷刻，满教室是嗡嗡嗡的声音。有的你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；讨论结束，你的意见还是你的，我的还是我的，意见不统一；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听，或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效；学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些，致使交流效果大打折扣。 （一）问题的提出： 情况二：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来” “我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。 自古以来，培养学生倾听能力和品质也一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。 克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为：他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。” 《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。” 我们认为:在课堂教学中提高学生的倾听能力,是现在教育工作面临的一个重要课题。 （二）国内外研究述评 自古以来，培养学生倾听能力和品质也一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。 “提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。学生倾听能力的提高，不但提高了学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围，而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩。 （三）研究的意义价值 自古以来，培养学生倾听能力和品质也一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。 我校领导重视教学科研，“十一五”规划内，我校独立承担了一个省级课题、一个市级课题的子课题，多项课题研究培养了一支年轻、专业素质强、肯钻敢拼的教师队伍，为本课题的研究与实施提供了良好的师资力量。同时老师们也充分认识到良好的倾听习惯，既是生活交际的需要，又是学习过程中的重要条件之一，良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。因此无论是从转变教师观念和提升教师专业素质这一方面来讲，还是领导重视、经费保障、主观愿望等几个方面而言，这个课题都具有可行性。 （四）课题研究的可行性 45% 30% 16% 9% 听 说 读 写 （五）研究的理论依据 1、心理学理论。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中： 2、主体性教育理论。 学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。在教学中，必须重视学生的主体地位，强调主体参与。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价也真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。 （五）研究的理论依据 3、教学法理论。 课堂教学的进行需要学生学会倾听。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂是大家的，每一位同学都有平等的机会，如果它只是小数人的舞台，他们在课堂上是主角，占领着自由表达的绝对优势，而剥夺大多数同学自由表达的机会，这对其他学生来说是非常不公平的，因此引导学生学会倾听是重要的。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。 （五）研究的理论依据 第二部分 课