浅谈农村语文教师的课堂教学艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村语文教师的课堂教学艺术 王丽敏 河北省平山县岗南中学 只要是农村初中语文教师可能都会有这样的经历，在课堂上，任你怎么讲，学生还是死气洋洋的，语文的熏陶力在课堂上根本就得不到任何的体现，其教学效果也是可想而知的。导致这样的局面的原因是多方面的，但追究其根源，语文老师不讲究课堂的艺术是其主要原因。学生对缺少兴致的语文课积极性不高，兴致不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。因此，语文课堂需要讲究艺术，只有师生注入课堂艺术中，教师用自己的教学艺术激发学生的学习热情，语文课堂方会生动而富有吸引力。因此，我以为有必要对课堂艺术进行重新审视。 　　一、语文教师因课堂艺术的把握而使学生更加的对语文有兴致 　　语文教师因特有的身份而特别要讲究课堂艺术。有了对课堂艺术的把握，肢体语言、体态语言、装饰语言、动作语言就特别能表情达意，传情传神，以至使语文课堂魅力无限。有了课堂艺术的辅助，思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀；有了课堂艺术，对事业全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信、更自励，经常以积极的心度面对责任感、使命感；有了课堂艺术，新课程理念活了，钻研教材活了，运用多媒体教学活了，采用方法活了，每个环节活了，并且充满了灵性；有了课堂艺术，听、说、读、写、论的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都轻松自然，事半功倍。有了课堂艺术，有了魅力四射的形象、人格、技巧、艺术等，定会使学生入目、入心、入情、入理、入神；有了课堂艺术，就有了生动的教学氛围，有了感染人的意境，就又能产生新的课堂艺术，一个教师若能做好这些方面的技巧，一定会使老师更具有魅力。 　　二、学生因教师课堂教学艺术的合理使用而使学习气氛活跃 　　充分发挥学生的主体性。即使有了一定难度的学习材料，但如果忽视学生的主体地位，采取强制灌输的方式进行教学，学生由于缺少学习的主观能动性，只是机械记忆和直接接受知识，并不会根据知识客体的特殊性和自身的学习目的，能动地在知识客体的特性和自身的学习目的，能动地在知识客体于主体已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认识结构和认知方式。所以使学生成为学习的主体是开展探究教学的另一个必不可少的条件。 　　课堂的主体是学生，学生在课堂上是主动积极的，健康向上的。他们活泼可爱，好奇好动，他们是冲动的、情绪不稳定的。因课堂艺术的良好发挥，他们的情绪更加倾向于学习，趣味更加浓厚，笑得更加灿烂，语言更加让人易于接受，呈现的是一个气氛极其活跃的状态。 具体地说，有了课堂艺术的好的发挥，学生的预习会自觉地完成，会更加全面，多手段运用，多思考问题，多提出问题，多解决问题；学生进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中，很快进入状态，少了好的课堂教学艺术辅导教学，学生的思维会更积极活跃，学生的发言会更加踊跃和有激情，学生们的作业会一丝不苟，他们的自觉性会有模有样，写作会有声有色，探索会有精有细。这就是我们的学生，就是符合时代要求的学生，只有这样，学生才会学有所得，才会暂放他们的光彩。 　　融洽的课堂气氛。融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立地探索、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系。师生关系的民主性突出表现在：教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，接受教授指导，同时敢于提出自己的见解。为形成这种师生关系，教师要把教学看成是自己于学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探索的过程，尊重、信任学生，给学生自尊、自信，与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于探索，勇于思考，勇于创造。 　　实践表明，教师态度和谐，语言亲切，是创造良好课堂气氛的重要条件。教师和蔼的态度、亲切的语言，会消除学生害怕失败的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习积极主动，敢于大胆探索。相反，教师对学生的失误冷言冷语，甚至挖苦嘲笑，会造成课堂气氛紧张，挫伤学生的自尊心，打击学生探究的积极性，甚至与教师产生对立情绪。 　　三、交流因课堂艺术而更加精彩 　　讲究课堂艺术的教师与懂课堂艺术的学生本身切合的，如果能够相互借鉴，便可以形成非常完美的课堂氛围。课堂上师生在交流的过程中获得共同的发展，达成和谐的统一，是最理想的境界，这样的交流才是最具生