浅谈初中作文教学中学生写作能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中作文教学中学生写作能力的培养 邓朵妮　陕西省西安市周至第七中学　710400 　　一、标新立异二月花——创新立意，意境高远，培养学生的立意能力 　　古人有云：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”形象地说明立意的重要性。立意要求通过对材料、对文题的分析、综合、判断，形成一个正确、集中、新颖、深刻的中心。立意正确是立意的起码要求。抓住题目的限定。有些题目，限定了文章的人物、时间、地点、事件、环境等，如《提篮春光看妈妈》、《母语》，这类文章我们应注意结合背景，慎重考虑；有些题目限定了事物的程度。 　　如《必须跨过这道坎》的“必须”：人生之路漫漫，有时繁花似锦，阳光明媚；有时乌云密布，风雨交加，必须不为打翻的牛奶而哭泣。只有坚信“天生我材必有用”，坚信“长风破浪会有时”，我们就会看到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的欣欣向荣景象，我们就能跨越生活中的道道门坎。 　　苏轼说得好：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写文章选择主题也是同样的道理。如果文章立意大家都那么想，那么写，“站”的方位太一般化，取的“角度”不新颖，那么主题就欠新。因此我们学生不可看到生活一点现象就拿起来涂涂抹抹，而是在研究生活现象的基础上，独辟蹊径，采用“出奇制胜法”，阐发自己独特的感受和发现。常用招术是“反弹琵琶法”，所谓“反弹琵琶法”，就是打破思维定势，从相反的方向去思考、分析，以求得出新的判断与认识。例如班门弄斧这个成语，一位学生运用逆向思维，从大学生要学会推销自己角度入笔，大胆打破世人谦虚谨慎的思维定势，向世人发出了发自内心的呼唤和呐喊。这样构思巧妙，借用文学形象回答哲理问题，将抽象寓于形象的叙述之中，增强了文章的感染力。在作文教学中，重视培养学生的立意能力，让作文的立意正确、集中、新颖、深刻，这是个永恒不变的话题。 　　二、推窗放入大江来——选材丰富，多彩多姿，培养学生的选材能力 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。 所以，我认为，要让学生有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。 　　我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。《背影》中朱自清与父亲相处，共同经历的事情肯定难以历数，但课文只选取车站送别这一幕场景来写，极力渲染父亲臃肿的身体蹒跚地攀过月台的背影。就是这个背影触动了作者感情的琴弦，弹拨出一曲关于父爱的动人乐章。从小处落笔，深刻反映了主题。 　　叶圣陶先生说得好：“自己动手，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。” 　　三、万紫千红总是春——学会描写，写活文章，培养学生的描写能力 　　初中生的作文总给人平淡乏味的感觉,写人无血无肉像个影子,记事简略概括,写景也是三言两语。究其原因,就是学生作文中缺乏描写,特别是细节描写。描写是要求作者用形象的渗透着情感的语言,对人物事件环境的多方面面貌和特征作具体的刻画,使读者对描写对象获得真切具体的感受。 　　1.形态描写，让作文“靓”起来 　　描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。写文章，只有通过描写，才能做到“绘声绘色”、“活灵活现”、“栩栩如生”、“历历在目”、“维妙维肖”。这是因为作者通过具体的形象化的语言写人、状物，把客观对象写得有声、有色、有味、有形，使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见其色、如历其事的感觉。 　　2.动作描写让人物“动”起来 　　人物行动描写是塑造人物的主要手段。施耐庵要塑造武松的性格，就安排了一回“景阳岗武松打虎”，全是写武松怎样“打”，从行动上描写出武松英雄的本色和武艺的高强。书中写他采取先防御、后进攻的策略，又显示出他的谋略与机智。作者正是通过对武松打虎的全过程的生动细致描写，表现了他多方面的性格特征。 　　3.语言描写是人物“活”起来 　　语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。 　　四、风头猪肚续豹尾——布局巧妙，谋篇恰当，培养学生的谋篇能力 　　“谋篇布局”是如何安排内容和表现所选内容的问题。