浅谈初中化学教学中对学生探究能力的培养 李彦.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中化学教学中对学生探究能力的培养 李彦 李　彦　内蒙古乌海市第五中学　016000 摘　要：初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,这一时期的学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。作为化学教师要好好抓住这一大好时期，以化学知识为载体对学生进行科学素养中探究能力的培养。本文仅就此问题谈谈实际教学中的一些思路和做法，旨在完善教学方法，企盼获得良好的教学效果。 关键词：初中化学教学　科学探究　能力培养 化学教育主要不是培养未来的科学家，而是使所有受教育者具备最基本的常识、能力和情感，教育的关键是要提高学生的科学素养。以化学知识为载体对学生进行科学素养的培养是目前化学教学改革的必然趋势。尽管初中化学教学尚处于化学教育的启蒙阶段，但对学生进行科学素养的培养还是能够做到的。科学素养主要包括科学知识与技能、科学能力、科学方法、科学观和科学品德五个方面。科学探究能力是科学能力中较重要的一种，它主要包括科学探究习惯和科学探究方法两个方面。 一、科学探究习惯的培养 科学探究习惯主要包括科学观察习惯和科学思维习惯。 1.科学观察习惯的培养 化学中的观察包括观察化学物质、实验、模型、图表等内容，结合不同的观察内容，在指导和训练学生观察时应注意不同的观察方法。 首先，要明确观察的目的和任务。例如：在初中化学教材中，磷燃烧的演示实验就有四处：①空气成分的研究；②氧气的性质；③燃烧条件的研究；④质量守恒定律的证明。同样是磷的燃烧，演示实验的目的不同，观察的目的就不同，观察的侧重点也就不同。①主要观察玻璃钟罩中的水位上升了多少，以证明空气中约含五分之一的氧气；②主要观察磷在空气中和氧气中燃烧剧烈程度的不同，以证明氧气的助燃性；③主要观察磷能否燃烧，以证明燃烧需要两个条件；④主要观察燃烧前后总质量是否变化，以证明化学变化前后总质量不变。只有目的、任务明确了，学生才能集中精力，有选择性地进行观察，才能进行系统而层次分明的观察，???不至于主次不分、顾此失彼。 第二，要指导学生具体的观察方法，包括协同观察、顺序观察、对比观察、重点观察、全面观察等。如：氢气、碳、一氧化碳三种物质还原氧化铜的实验现象，就可采用对比观察法。 第三，观察要与思维相结合，要边看边想，科学地利用前人观察的结果，做好观察前的知识准备。特别要注意转瞬即逝的现象和反常现象。 前者能增强观察的敏锐性，后者能培养学生观察的创造性，激发学生的观察兴趣和探究欲望。 2.科学思维习惯的培养 科学的思维习惯就是常说的创造性思维，它主要包括发散思维、集中思维和直觉思维。发散思维具有流畅性（发散的数量）、变通性（发散的灵活性）、独立性（发散的新奇成分）三个特性。 发散思维是创造性思维的具体体现，它有助于产生新颖、独特的思想。教学过程中，应注意从不同角度、用不同方式进行“变式”教学，启发学生巧妙地运用知识，训练学生“一题多解”、“一题多变”的能力；利用“扩展性”问题，促使学生的思维不断适应变化后的新情况，学会从多角度进行思考、分析，提出多种解决问题的方法，使学生的发散思维逐步得以提高。例如：日常生活中哪些现象可以证明空气是存在的？我们还可以设计出哪些实验证明空气的存在？还可以设计出哪些实验来研究空气的成分？制取氧气时哪些原因会导致试管炸裂？铁丝燃烧时，集气瓶底放了水或铺了一层细沙后集气瓶就不会炸裂吗？这些问题既能激发学生的探究兴趣，又能促使学生多思、多疑，启迪学生智慧。发散思维不能脱离集中思维而单独发挥作用，必须与集中思维结合起来才有助于创造性成果的产生。只有发散性好、集中性好，创造水平才会高。创造性思维总是循着“发散——集中——再发散——再集中”的循环往复，层层深入，最终使新思想脱颖而出。 直觉（灵感、顿悟）是创造性思维活跃的一种表现，它是不经过一步步严密思考而突如其来的领悟或理解，是创造力的升华，是长时间直接经验积累尤其是苦思冥想的结果，其作用是快速缩小范围，逼近问题的突破口，从而带有突发性、诱发性、联想性和易失性。在教学过程中要注意鼓励学生的直觉思维。例如，课堂提问时限制不要太多，只需把问题说清楚，至于学生怎么想、想多长时间不必限制；应注意培养学生在实验中和解题过程中善于发现异常现象和捕捉转瞬即逝的新念头，鼓励学生收集学习中思而不解的“怪”问题；在分析实验和??型事例或习题中进行猜测、试探，以缩短思维过程。 二、科学探究方法的培养 科学探究方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行