浅谈初中地理高效课堂的构建.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中地理高效课堂的构建 甘肃省定西市安定区福台初级中学　743000 摘　要：地理是初中学生的必修课程，是对学生实施素质教育的重要内容。要更好地提高地理教学的成绩，我们就必须立足现实，从强化教学设计、构建初中地理高效课堂入手，结合学生实际，合理优化教学内容；开展情境教学，激发学生学习兴趣；引导合作探究，促进学习方式的转变；运用激励评价，愉悦学生情感体验。要让每个学生都积极参与到课堂互动中来，在高效的地理课堂学习中提高自身能力。 关键词：新课程　初中地理　高效课堂　教学设计 地理是初中学生的必修课程，是对学生实施素质教育的重要内容。由于长期受升学教育观念的影响，初中地理教学中还存在着许多不尽如人意的地方，比如教学课时有限、学生学习兴趣不足、家长不够重视等。近两年随着地理成为中考统测科目之一，初二第二学期期末统测成绩的百分之二十五计入中考成绩，逐渐引起了学校、教师、学生、家长的重视。 一、结合学生实际，合理优化教学内容 《全日制义务教育地理新课程标准》要求地理课堂教学“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容”。诚然，教材内容并不等于教学内容，统编的教材并不完全适合所有的学生。要更好地贯彻新课程精神，教师应该认真学习教学大纲，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，抓住主干地理知识，根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理的教材整合，实现对教材的“再加工”、“再创造”，使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性，确保教学内容的基础性、示范性和针对性。例如，对于“地图上的方向”这一教学内容，我们把参考系融入其中，就能让学生很自然地理解地图上东南西北的概念，明确地理方位的相对属性。 二、开展情境教学，激发学生学习兴趣 陶行知先生说过：要取得教学的成功，关键的要素是激发学生的学习兴趣。教学是师生的双边活动，展现一个学生喜闻乐见的教学形式，对于激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。 因此，要构建初中地理高效课堂，我们要努力创设与教学内容和学生心理特点相对应的直观、生动的教学情境，使相对静态的地理知识呈现出灵性和美感，以此触动学生的兴奋点，促进学生对地理的认知，逐步由好奇升华为兴趣，在学生的积极参与中实现地理课堂教学的优质、高效。如在教学“地球的运动”这一难点知识时，我展示了利用电脑制作的多媒体课件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，极昼极夜现象及其范围，配上简洁的解说词，再辅以关于二分二至日的日期、太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短情况、极昼极夜现象的范围等的表格填空练习作为结论。学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固。这些现代化教学手段的运用，简化了教师的教学语言，突破了教学难点，激发了学生的学习兴趣，从而自觉、主动、积极地去获取知识。事实证明，学生对此别出心裁的引入特别感兴趣，都争先恐后地回答问题，有一种完成了艰难任务的成就感，激励了学生学好地理知识的信心和决心。 三、引导合作探究，促进学习方式的转变 新课程突出了学生在教学中的主体地位和学生个性的发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。要本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态，使学生学会在探究和发现中学习地理。比如教学“北极地区与南极地区”时，我们就在引导学生阅读教材后设置了如下探究问题：1.北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？2.为什么南极比北极更寒冷？3.为什么把南极地区称为“天然实验室”？4.南极大陆地下有丰富的煤说明了什么？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。学生在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念。 四、运用激励评价，愉悦学生情感体验 德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。” 初中地理新课程教材增加了形成性评价的内容，开创了学生学习评价的新篇章。我们应该明确学生是活生生的、富有个性、不断发展的个体，他们的内心深处总是期待着能给他一份肯定、一个鼓励。所以，我们在初中地理教学设计过程中，要全面、深入地了解学生，关注个体差异。既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程与方法；既要关注学生地理学习的水