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精品论文 参考文献 浅谈初中学生数学学习主动性的培养 席　亚　甘肃省张掖市第一中学　734000 数学课程标准中提出了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，可见让学生学会主动地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应把学习的主动权交给学生。学生的学习不应被动看成老师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。数学课教学更是如此，那么怎样才能做到这一点？下面就我在数学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅的想法。 首先，在备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。 以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，让学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生有效学习，关键在于激发学生兴趣，让学生学有动力。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。 其次，加强学法指导。 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。在数学教学中教师要努力做到以下四点。 1.教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算???的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法，培养学生学习的主动性。如学习“圆周角”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：①圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行？③圆周角定理有哪些推论？这些推论如何证明？ 2.让学生“说一说”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去讨论，鼓励学生去说。 在说的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述，引导学生主动参与到课堂中来。 3.带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。 4.引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象，已知条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等。 第三，提高学生学习能力，让学生学有创见。 在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要提高学生的学习能力，让学生创造性地学习。 要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。例如，一元二次方程ax2+bx+c=0(ane;0) ①的两根如果相等，那么b2=4ac;如果方程①的两根之比为1∶2，那么2b2=9ac;引导学生先发现并提出如下问题：如果方程①的两根之比为m∶n,那么mnb2=(m+n)2ac,然后证明这一结论。这种教法，显然比直接出示题目，再演绎证明更创新思维，也更加能激发学生学习的主动性。 第四，注重因材施教，让学生有个性。 教学本身就包括教师的教和学生的学,注重学生的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因材施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教