浅谈初中学生数学学习困难的成因及教学方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中学生数学学习困难的成因及教学方法 王启云 泸州市石洞中心校中学部 “如何提高课堂有效性“是当前教育界的热点话题。针对数学学科的特点和多年的教学实践，我想在数学课堂教学中应加强以下几个环节指导和培养。 一．发掘情感教育的积极因素 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，学生是教学工作的落脚点，也是教学设计服务的对象。数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。 1．建立民主平等的情感氛围 ：良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。 2．正确评价学生：学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。 3．成功是最好的激励 学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。 二．精心准备教学设计 教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，教师的备课要为学生创造出置身于数学问题或社会问题之中的意境，让学生想有可想之物，思有可思之出处，要让学生感受到数学就在身边而不是抽象的符号加死板的公式定理，要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。在新课程理念指导下我觉得备课的要符合以下几点要求。 1．备课要体现预设与生成的统一 在备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动、学习需要以及已有的知识经验。以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学生的经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整。以引导学生生动、活泼。主动地进行新知识的探究活动。 备课要体现尊重差异性的理念，备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让学生各的其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而良性循环。 备课要体现课程资源整合的理念： 进行课程资源的整合要做到三个整合：（1）目标整合，以学生发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神，实践能力培养为重点，全面提高学生的整体素质。（2）内容整合，一是凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性学习方式为主的整合（3）形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合；（4）各种资源的整合，课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳教学教育效果。 三.全面了解学生情况，做到教学工作有的放矢 教师应根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展；而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式，去限制学生向好的方向发展。不要选择适合教育的学生，而要创造适合学生最优发展的教育，因此我认为应该做以下工作： 1、了解学生，分析学生。教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。例如有的学生不喜欢老师提问他，老师提问他容易紧张，而不能专心听课，这样的小孩最好不要提问。 2、发现问题，掌