浅谈初中数学“引导——问题——探究——反思”教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学“引导——问题——探究——反思”教学模式 ◆ 肖春琳　山东省青岛市城阳区第四中学　266109 　　摘　要：近些年来，以探究学习为重点重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点，在数学的课堂上，要使学生能探究性地学习，关键是教师要构建一种探究教学模式。初中数学“引导——问题——探究——反思”教学模式的构建正是在这个需求下诞生的。 　　关键词：初中数学　问题　探究　反思 　　一、“引导——问题——探究——反思”教学模式的构建 　　“引导——问题——探究——反思”教学模式体现在数学教学中，是指依据教师或教材所提供的材料和问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的教学模式。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难尝试活动，将自己所学的知识应用与解决实际问题的一种教学形式。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制灌输与培养，而是在教师指导下由学生主动探索主动思考亲身体验出来的。由此可见，与以灌输记忆被动接受为特征的旧教学方式相比，探究性教学在教师观学生观学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。这一模式让学生以研究者的方式参与全过程，发挥学生的主体性，营造宽松愉悦、和谐的学习环境。 　　二、“引导——问题——探究——反思”教学模式的策略 　　1.创设情境引导。探究是从问题开始的，问题的提出通常依赖情境的创设。通过对问题情境的创设，使学生积极地投入到问题的探究之中。创设问题情境一般需要三个条件：一是学生能否在先前经验的基础上觉察到问题的存在；二是探究的内容对学生来说一定是未知的，经过努力是可以掌握的；三是能否激发学生的认知冲突、需要和期望。问题的提出，可以由教师直接给出，也可以由学生自己提出；可以由实际问题引出，也可以用数学问题引出；可以由旧内容引出，也可以开门见山直接给出。提出问题时，应该先大后小，先难后易，给学生多留一些思考的余地。在设置问题时，应精心设计一些带有悬念的问题，让学生自己思考，“勾”起学生参与探究问题的欲望，以达到激发兴趣的目的。 　　2.问题定向设置。 在创设问题情境阶段，学生作为认知体已经感受到了问题的存在，但对于他们感到困惑的情境，究竞应该如何解决问题？怎样确定研究方案？如何找到解决问题的突破口？怎样确定研究方向？这些在学生头脑中还都是一些模糊的印象，需要教师积极地引导学生，让他们在已有知识经验基础上大胆猜想、归纳、类比、推理，对问题进行全面系统地分析，或将问题进行分解，使其更具体、更清晰，进而抓住主要矛盾，找到解决问题的关键点，确定问题的研究。探究交流给学生多留一些思考的余地。在设置问题时，应精心设计一些带有悬念的问题，让学生自己思考，“勾”起学生参与探究问题的欲望，以达到激发兴趣的目的。 　　3.独立探究，积极体验。独立探究，积极体验是指将学生引入一定的问题情境后，让学生按照他们自己的思维，在实践和体验中进行探究。在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。 　　4.合作探究，解疑导拨。在学生自主探究的基础上，遇到学生不理解或解决不了的疑难问题，需要进行导拨。而对学生的疑难问题，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，组织学生合作探究即可。合作探究可有三种方式：一是生生合作探究，即让学生和学生发挥各自的优势，就题中疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组中学生情况要均衡，合作探究是利用学生集思广益，思维互补的特点，使探究更加深入，使获得的知识更趋于准确；三是全班集体探究，即抓准题中关键性问题或有争议的问题，让学生各自发表见解，见仁见智，集中解决难点。 　　5.反思评价，形成认知。反思学习是智能发展的高层次表现。加强反思能使学生调查知识的本质，获得思维锻炼。评价是对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。评价是课堂教学必不可少的手段。评价能使学生明确活动中的成败得失，能提供反思的机会，使思维水平得以提升。因此，反思与评价息息相关，是??活思维的有效措施和方法。在评价中，教师不要把事情做“满”，应让学生做得更多些。对于学生的评价，还可以让学生彼此进行评价，使学生学会辩证地看待问题，学会欣赏别人，进一步巩固学习成果。 　　三、结束语 　　根据新课程理念的需要，本文提出了在初中数学教学中实施“引导——问题——探究——反思”教学模式的重要性和必要性，在理论和实