浅谈初一数学课改实践中的尝试和困惑.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初一数学课改实践中的尝试和困惑 辽宁抚顺市东洲中学 关广红 我区的课改工作从２００２年就已经进入了前期准备工作，在区教育局的领导下，区教、科研室进行了精心的组织、计划，组织全区中、小学教师进行了“新课程改革”的理论辅导工作，同时，进行了新课标和新教材的学习，通过学习，教师们对传统教育中习以为常的问题有了较全面而深刻的认识．促进教师教育、教学观念的更新和转变，为“新课改”的实施做好了思想和理论上的准备．新课程正是以当前教育科学的最新研究成果为基础．参照新课程标准，立足用好课堂教学这一重要载体，体现新课程的科学性、基础性、开放性，并充分开发和利用课程资源，拓展教师视野，引导课程实施的过程，全面渗透新课程标准思想．教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程资源的开发者和研究者．新教材为教师了解学生、研究学生、设计教学目标、选择和开发课程资源、组织教学活动、改进教学方法、创立教学模式等等，提供了一个系统平台． 通过对新课程的解读和研究，我们了解到其目标之一的要转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展．同时，通过实践我们发现数学源于生活，生活中充满着数学．在现实生活中寻找教学题材，让教学贴近学生生活，让学生在生活中看到数学，用到数学．这样的教学才是真正的教学．为了让教学返朴归真，我们努力在用新理念改革课堂教学．下面谈谈在教学实践中的一些尝试． 一、开展研究性学习，培养实践能力 研究性学习是新课程奏响的主旋律，是课堂交流与合作的出发点和落脚点．让学生对感兴趣的问题自主地探究，这些问题来自于学生对与生活相关的自然或社会现象的观察与思考，而不是现成的教科书；它要求学生在对问题的深入探究中，亲历和体验发现问题、获取并且应用相关的知识（信息）、解决问题的过程，培养创新意识，提高实践能力．研究性学习的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培养，是学生全面素质的提高，系统的基础知识传授不再作为追求的惟一或主要目标． 它注重让学生把知识运用到探究的实践中去，将理论与实际结合起来，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望．在“从不同方向看”一节，我大胆践行了研究性学习的理论和要求，作了充分的尝试．比如，在引课中，充分放开，让学生自主探索如何画出一个几何体的三视图的问题，即“全班学生分组用小立方体搭一个几何体，并画出它的三视图，巩固三视图的画法．运用所搭的几何体，一方面，要让学生在小组内议一议：这个几何体从正面看有几列，最高有机层？从左面看有几列，最高有几层？从上往下看（站在前面）有几列几行？再由全班同学集中交流小组意见；另一方面，要让学生闭上眼睛想想：这个几何体的三视图分别是什么形状，然后与自己画的对照一下，看自己想的对不对，学生在自主交流合作与研究中，逐渐总结出三视图与相应几何体的内在联系，在自主分析与处理信息中，得出结论．并进行思想表述和成果交流活动．它十分注重学生在自主探究过程中激活已有的知识储蓄，学习并掌握一些研究的方法和技能，形成获取新知、解决问题的能力，这样的能力，是创新所必需的基本能力． 研究性学习为相信提供了一个更有利人际沟通 与人合作的良好空间．小组成员之间分工协作，开展平等的讨论与交流，以合作手段取得集体的成功，各成员的努力结果相互依存，成为整体的重要组成部分．学生在自主探究中，充分发挥主观能动性，以认真塌实，坚实执着，实事求是的态度去争取成功，并且学会尊重和理解他人思想和成果，客观的评价他人和自我．这有利于学生在研究问题的同时，有效地培养起不懈的进取精神、严谨的科学态度，克服困难的意志品质和高尚的科学道德． 二、创设情境，活跃思维 良好的开端是成功的一半．课堂导入阶段处在一堂课的起始阶段，会直接影响学生学习的情绪和思维活动程度．从直观的、容易引起想象的问题出发，让数学知识包含在学生熟悉的事物和具体情境中，与学生已了解的或学习过的数学知识相联系，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内动力，而且可使数学问题具体化、形象化，如在第一章，第一节“生活中的立体图形”教学时，我创设了“展示学生小学就已经熟悉的一些玩具：小汽车、布娃娃、机器人、积木、变形金刚等，让学生在这些玩具中找一找，有那些我们熟悉的几何图形？让学生从玩具中，抽象出他们熟悉的几何体―――圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等，在学生回答的过程中，复习巩固他们熟悉的几何体的形象的认识”这样一个情景，让学生体验到数学就在我们的身边，可在观赏和游戏中体验数学、学习数学．实践证明，学生特别乐于在这种轻松愉快的情境