浅谈初三化学教学中化学用语的落实.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初三化学教学中化学用语的落实 钟金丽　华南师范大学中山附属中学　510630. 　　摘　要：化学用语包括元素符号、离子符号、化学式、化学方程式以及它们的意义，对于刚接触化学的初三学生来说，这部分知识比较抽象，学习过程中经常感觉到枯燥无味。很多教师在教学过程中只是将知识填鸭式地教给学生，很多学生慢慢就会失去了学习的信心，这将为后面的深入学习带来很大的困难。我通过十几年的教学实践和摸索，逐渐形成了一套针对化学用语教学的行之有效的教学方法。 　　关键词：化学用语　具体措施　教学难点 　　化学用语是国际上通用的科技语言，它在研究物质的组成、结构和变化过程中起到了非常重要的作用，是我们学好化学的基本工具。它与化学基本概念、基本理论、元素化合物知识以及化学计算的学习都有着非常密切的联系。所以要学好化学就必须先学好化学用语。 　　而在实际教学中，因为化学用语不像化学实验那样直观，它只是一种符号，很多教师在实际教学中不从学生的实际情况出发，只是将枯燥无味的化学用语知识填鸭式地教给学生，造成学生慢慢失去了学习的信心，这将为后面的深入学习带来很大的困难。有些教师虽然也觉得此部分知识枯燥无味，学生接受很困难，却苦于找不到正确而实用的教学方法和手段，造成教学质量低下。我通过十几年的教学实践和摸索，逐渐形成了一套针对化学用语教学的行之有效的教学方法。 　　一、超前学习，分散重难点 　　教学工作要做到未雨绸缪，让学生学好化学用语，从开学第一课抓起。为分散学习重难点，使学生学起来更容易，我在初三新学年开始的第一节课，就会利用学生对接触新学科强烈的好奇心，送给学生一个“货真价实”的见面礼以培养学生学习化学的兴趣，这个见面礼就是1～20号元素符号和名称。 　　 　　利用学生的好奇心和求知欲的心理，教会学生怎样读写这些符号并趁热打铁让学生熟记，进而在接下来的几节课时间都严格要求学生按元素符号的顺序、大小来继续巩固记忆并达到准确默写的地步，这样做的目的是落实学习重点，分散学习难点，夯实基础，做到提前逐步渗透，为将来正确书写另一种化学用语——化学式打下了良好的基础。事实证明，这样做的效果较好。 　　二、运用各种方法，激发学习兴趣 　　1.网络谜语——熟悉化学用语。学习元素符号书写与意义是枯燥无味的，所以在学习元素符号书写之后，我就动员学生利用课余时间去互联网上查找资源，查找有关元素符号的记忆方法及相关趣味化学知识，在学生有了一定的知识储备后，开展化学谜语竞猜活动以及生活化学小知识竞赛活动。课后给他们出几个谜语，帮助他们提高学习兴趣。如：水上作业（打一化学元素）—汞、抵押石头(打一化学元素)—碘等。这样学生在查找答案的同时对元素符号有了一定的认识。 　　2.游戏活动——书写化学式。当学生熟悉了依据化合价书写化学式的方法后，我组织学生开展化学式书写竞赛。方法如下：把全班同学分成六组，一组由科代表先写一个常见的化学式。例如：第一组：O2，第二组：H2，第三组：N2，第四组：Fe，第五组：Cl2，第六组：S，接下来，每一组的七个同学根据该组的第一化学式中的元素符号书写一个正确的化学式。要求所写的化学式必须含有上一个同学书写化学式中的元素符号，以五分钟为限，七个同学轮流写，写对一个得一分，写错一个扣二分，写得多的为胜。例如第一组写的化学式可以是：O2——H2O——CH4——CaCO3——CaCl2——NaCl——Na2CO3……学生参与热情很高，而且这种活动可以举行第二次，在举行第二次时可以适当加大难度，例如：书写的化学式不能出现重复，否则每重复一个扣三分，书写不规范的扣一分等，学生在每个小组里为了达到竞赛的要求都会在短时间积极参与讨论和分析，如果要举行第二次，课后他们也会去查找一些物质的化学式，在不知不觉中就促进他们主动学习和养成动手动脑的好习惯。 　　3.化抽象为直观的方法——学习化学用语的意义。比如在学习化学式的意义时，我举了这样一个例子来帮助学生理解这些符号表示的意义。 　　下列模型图中，“○”表示氧原子、“●”表示氢原子、“”表示氮原子，回答下列问题。 　　 　　这样可以使化学式的含义由生动变得形象具体。在课后，我还组织学生利用课余时间制作一些小模型，帮助学生正确掌握化学用语的意义。 　　4.利用联想记忆法记忆元素符号或化学式。比如：高锰酸钾（KMnO4）和锰酸钾（K2MnO4）这两个化学式，学生就是经常搞乱，或者是锰元素（Mn）写成“M”，而这两个化学式的书写错误又将导致后面制取氧气的化学方程式书写错误，我从物质名称着手，启发他们的想像能力：这个高锰酸钾，它为什么有个“高”字，它“高”在哪里？为什么锰酸钾却没有高字呢？接着我引导学生求出两种物质中锰元素的化合价，一对比学生就明白了，原来高锰酸钾“高”的原因是因为化合价高。而对于写错锰元素符