浅谈初一学生英语口语能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初一学生英语口语能力的培养 罗东兰 摘要：英语作为一门交际语言，交流和沟通是它最基本的功能，而语言教学的最终目的就在于培养学生以口头和书面形式来进行交流的能力。在基础教育阶段，教师应该多注重加强学生口语能力的培养。对于刚从小学升入初中的初一学生来说，抓好他们的英语口语水平基础是提高中学生英语口语水平的关键，本文通过对本校初一学生英语口语交际能力现状的调查，提出了中学生口语水平滞后的原因，提出英语教师应该重视学生口语能力的培养，根据自己的实际教学经验提出教师应该多方面培养初一学生口语表达的能力，从而更高效地提高学生的英语学习能力。 关键词：口语教学；教学改革；初一学生；教师 一、引言 《英语课程标准》对初中英语口语提出：本级的学生应能根据所提供的语境进行简单的日常对话，表达自己的观点和意见；能与他人沟通，小组合作完成简单任务；并能在交谈中保持语音、语调自然，语气恰当。由此可见，口语教学在初中英语教学中是十分重要的。可是，笔者通过观察、实际教学活动、学生访谈等活动，发现在初中英语教学中尤其对于英语基础薄弱的初一学生来说，教师在实际教学过程中却一直存在着片面重视语言知识点和语法的归纳和讲授，而轻视了学生口语能力培养的，使得很多学生没有开口锻炼的机会，从而导致了学生口语能力低下。使学生学习英语越来越吃力并逐渐地对英语失去学习兴趣，到初二年级时就会出现越来越大的两级分化。因此，笔者认为英语教师应该从初一开始就着重培养学生的口语表达能力，让学生在课堂，课后都能够做到敢说、会说、乐说，从而达到学习语言的最终目的。笔者通过以下几方面来阐述自己在培养学生英语口语方面的一些看法和做法： 二、学校英语口语教学现状 目前柳州市的英语中考主要偏于笔试(90分)和听力(30分)，还没能进行口语考试。在这样的考试指挥棒下，教师在课堂上就主宰了一切，整堂课上都是教师在忙着讲课文的重难点，往往是“教师讲学生听，教师教学生读，教师不断地划出短语和重点句”、“用汉语来教英语”。这种现象在农村和城乡结合部的中学里尤为突出，而且这些简单的教学方法，使得原本英语基础就薄弱的初一学生的英语学习出现了恶性循环，这样教出来的学生既不会读课文，也记不了单词，更说不了英语，听不懂对话。又因为现在的教学模式仅仅是为了升学考试而进行的，因为市区和各县城农村的学校都使用统一的教材，进行统一的考试。为了升学率，薄弱学校的教师们往往不得不忽略了对学生语言运用能力的培养，而重视书面知识的输入。由此虽说能够产生出一批英语成绩好的学生，但是，他们却学成了“聋子英语”、“哑巴英语”，这不符合现在英语教学的真正目的。因此，要提高中学生的英语口语表达能力，就应该从初一学生开始培养起。 问题的缘由 1.教师方面 首先，英语教师受传统教学观念的严重束缚，以应试教育为目的，只能机械地将教学模式定为“刺激——反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，不断进行“题海战术”，片面追求升学率，而这些活动完全排除了英语文化因素的任何考虑，从而扼杀了学生的实践能力和创新精神。因此要想方设法提高学生的英语口语水平，难度是很大的。其次，一些英语教师多年来只是在教授初中英语，而忽略了自身英语口语的加强，使得教师本身的口语水平也偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学。这对培养学生听说能力是很不利的，甚至课堂组织也常使用汉语。例如，在上个学期到一个成绩比同类班级好的班上听课，授课教师上课前说的Greetings：“What day is it today？”“How is the weather today？”可能是学生们平时训练得少，讲得少的缘由，他们都在你看看我，我看看你，不知怎么回事，教师甚至都做了很清晰的提示，他们还是不能大声地说出来。由此可见，该班的英语教师在平常组织教学时是很少用英语来进行教学的。因此，教师自身的素质和能力也是影响英语口语教学的一个重要原因，并影响了学生听和说的能力培养。 学生方面 我校的学生大多数是柳州市以外的农村外来人口或是古亭山附近的六座村、牛元村的孩子。他们当中大部分是没有接触过英语的，少部分的学生即使学过英语也只是学到一点皮毛，因为多数小学没有专业的英语教师，使得初一学生所学的英语很多是语音、语调和书写都很不规范。2011年秋学期，笔者刚带两个初一年级的班级英语教学，开始一个多月的时间都要用于纠正学生的读音和补习小学的知识，而绝大部分的学生连26个字母都不会读或读不准的，这大大加重了教师的教学任务。因为英语基础薄弱和带有一些各地的方言，来自农村的学生就往往会觉得害羞，不愿意开口讲英语。也有些学生更是怕犯错误，特别害怕犯语法错误，总认为别人会笑话自己。于是导致学生越是害怕犯错误就越会犯错误。他们在课堂上就