浅谈初中数学与现代信息技术的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学与现代信息技术的运用 胡海玲 〔摘要〕初中数学与信息技术的运用， 是从数学课教学的需要出发，选用合适的软 件，创造相应的学习环境，推进现代信息技 术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学 的作用。 〔关键词〕初中数学现代信息技术 运用 以计算机为核心的信息技术主要指多 媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。 作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密 切整合时，它们能为新型教学结构的创建提 供最理想的教学环境，它们能为数学课程改 革提供全新的教学方式和学习方式。 1 借助信息技术的交互性，激发学生学习 数学的兴趣和充分体现学生的主体作用 多媒体计算机可以产生出一种新的图 文声色并茂的、感染力强的人机交互方式， 这种交互方式对于数学教学过程具有重要 意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使 学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机。 从而发挥学生的主体作用，激发学生自主学 习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰， 学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步 骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的， 学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒 体课件所提供的交互式学习环境中，学生可 以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所 学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练 习作业。 比如：题组训练是数学课堂教学的一个 重要环节，传统的方法是点几位学生到黑板 上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互 则会出现另一片天地。用Authorware 制成 题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。 若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答 对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示 “你答错了，请再试一次!”只至出现正确结 果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这 样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络 教室上课，每个学生都有参入机会，老师也 能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此 调整自己的教学方式。 初中数学复习课或习题课，特别适合人 机交互的学习环境，因为初中数学教师完全 有能力制作这类课件，从前置知识复习，精 选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环 节都可以设置成不同的层次，学生根据自身 情况，选择性地进入相应层次，当然还有机 会进入高一层次。这种交互性所提供多种的 主动参与活动，就为学生的主动性、积极性 的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真 正体现出学习主体作用。 2 借助信息技术提供的外部刺激的多样 性，有利于学生对数学知识的获取与保持 2.1 化抽象为直观。初中数学的概念教学 是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那 里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念 的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是 一个典型的概念教学，关键是让学生对“对 于x 的每一个值，y 都有唯一值与它对应”， 有一个明晰直观的印象。 运用多媒体的直观 特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中 的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画 等形式直观地显示“对于x 的每一个值，y 都 有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一 期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时 间设为x，就形成了y 与x 的函数关系。不仅 引起学生的自豪感。通过这种信息技术的运 用达到了化静止为运动的目的 2.2 化静止为运动。运动的几何图形更加 有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印 象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动 态链接的，许多图形的位置发生变化，图形 间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何 画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来 演示“圆幂定理”，即相交弦定理rarr;割线定 理rarr;切割线定理rarr;切线长定理，鼠标一动， 结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、 “圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等 等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明 的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的 形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一 个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图 形中移动C 点或E 点始终有CE∥DF。通过这 种信息技术的运用达到了化静止为运动的 目的。 2.3 化繁琐为简明。计算机辅助教学的一 个重要出发点是更好地实现教学目标，突破 重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率 分布”，在传统的教学中，教师引着学生在 “60 名女学生身高”数据中，找最大值，最小 值；再分组；一个一个地数出每组中数据的 个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布 直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学， 简洁明了，把60 个数据输入Excel，排序，最 大值和最小值，各组中的频数，一目了然