浅谈初中数学教学中学生创造性思维的培养 苏建璞.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中学生创造性思维的培养 苏建璞 甘肃省天水市张家川回族自治县阿阳中学　741000 摘　要：教师在实际教学操作中应结合学生年龄特征，标新立异，激发、保护学生的好奇心和想象力，诱导学生观察、思考、操作，逐步培养学生的创造性思维能力。 关键词：思维　创造性　培养 创造性思维一般是指“创新过程中的思维活动”。这里的创新，一般是对思维主体来说是新颖独到的思维活动，只要是思维的结果具有创新性质，则他的思维过程就是创新思维，它包括发现新事物、提出新见解、揭示新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等思维过程。通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。中学数学教学中创新思维能力的培养应从点滴入手，以小带大，从观察、思考到现象，从一题多解、一图多用到标新立异，逐步培养学生的创造性思维能力。 一、了解创新思维的实质，是培养学生创新的首要条件 创造性思维的实质就是合理地、协调地运用逻辑思维能力、形象思维以及直觉等多种思维方式，使有关信息有序化产生积极的效果或成果，它具有新颖独特、突破常规和灵活变通的特征。 创造性思维是人类最高层次的思维活动，它的产生是多因素、多变量、多层次的交互作用组成的。就其产生的过程的结构而言，可分为四个环节，即创造诱因、信息储备、序化方式和创造结果。前三个环节组成了创造性思维的心理机制。在数学创造性思维产生的机制形成方面，归纳、想象、猜想、直觉、灵感等起着主导作用。 二、运用求异法培养学生的创新意识 求异法是指在分析、解决问题时，不固定于已有的、墨守陈规的思路和方法，遵循一定的逻辑方式，标新立异地提出自己的看法，形成自己独到的见解。 这种思维以发散思维为基础，引导学生全方位、多角度分析思考问题的方法，开阔思路，打破思维定势，使他们养成“凡事问一个为什么，凡事尽量用全面、发展、辩证的眼光分析解决问题”的思维习惯，鼓励大胆质疑问难。问题回答新颖独特、标新立异、独出心裁的学生，应及时给予表扬鼓励，让他们的求异思维具备广阔空间，养成一问多思、一问多答、一问多解的习惯，即从正向、反向、侧向、横向、纵向去思考，从平面、立体、宏观、微观、主观多角度地思考。应指导学生集中思维和发散思维相结合、求同思维和求异思维相结合，使学生摆脱别人的影响，排除固定、刻板、僵化的心理状态，推陈出新。 运用“求异法”能改变学生只满足于教师的讲解、只满足于现成结论的“求同”现状，从而突破前人原有的框架，形成独特的思维个性和发散思维模式。教师在教学实践过程中应把教师的“教”与学生的“学”有机地统一起来，学生的“学”也不只是“学会”还要做到“会学”。这就要求教师在做好“导”的同时做到鼓励而不压抑、启发而不代替。 三、以创新的精神培养学生的造性思维 数学课本不仅是一些数学知识的介绍，而且体现了知识的认识发展过程。当前的数学课本的编排体系只是侧重于逻辑体系而不反映认识体系，这就要求教师选择有关的实际的或具体的材料，用来体现抽象的知识的认识过程；选择一些发散思维的教学知识或问题，通过创设问题情境，促进知识探索，形成创造气氛，活跃学生的数学思维。为了扩大学生的知识面，可介绍一些现代科学知识。数学课本中的“读一读”、“想一想”以及每章的引入部分、每章的小结部分等等，都是拓宽知识面的好材料 如学习“锐角三角函数”，首先讲“正弦和余弦”六课时，再讲“正切和余切”三课时，可以改进锐角的四个三角函数一块给出，再进行多次的对比练习。这样既可以节省数学时节、提高教学效率，又有利于类比思想的形成和发展，还有利于系统地掌握锐角的四个三角函数，从而有利于知识信息的储备。 四、激发学生兴趣是培养学生创新思维的必备条件 “没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”（乌申斯基）。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。比如：针对不同的群体开展几合图形设计大赛、数学笑话会、逻辑推理故事演说等，让学生展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己成功的喜悦，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养创新的兴趣。久而久之，学生的创新意识、创新能力相继也就得到了提高。 五、体验??新快乐，使学生爱创造 创新能力是人脑的高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。因此，我常