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精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学促进学生主动发展的策略 朱雪莲 《初中数学新课程标准》明确指出：“义 务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促 进学生全面、持续、和谐地发展。”爱因斯坦 也指出：“学校的目标应当是培养有独立行 动和独立思考的个人，不过他们要把为社会 服务看作是自己人生的最高目标。”可见，教 学其实是促进学生全面、持续、和谐地发展。 那么，作为初中数学教师，又是如何促进学 生全面、持续、和谐地发展的呢？ 1 创设生活情景，激发学生的兴趣 全日制义务教育《数学课程标准》(实验 稿)中指出：“数学教学要紧密联系学生的生 活实际。从学生的生活经验和已有知识出 发，创设各种问题情境，为学生提供从事数 学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学 好数学的愿望。”这里的问题情境必须源于 生活，教师要紧密联系学生的生活环境，从 学生的经验和已有的知识出发，创设生动的 教学情境。因此，教师要善于挖掘数学内容 中的生活情境，让数学贴近生活；用学生非 常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思 考，最大程度地调动学生的学习兴趣。例如， 七年级在学习一元一次方程时，我引用了 “老师分苹果”的故事：“有一位幼儿园老师 要给小朋友分苹果吃，每人分3 个，就多出2 个；每人分4 个，又还差3 个…你能说出有 几位小朋友，多少个苹果吗？”当我把这道数 学题一出给同学们，众说不一，却很少有同 学能短时内算出正确答案。于是我便很自然 地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、 讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认 真，特别入神，知识也掌握得特别牢固。再如 学习有理数的乘方时，我先用这个问题引 入：同学们都吃过拉面，拉拉面的过程可能 都见过，请问一条拉面经过第一次捏合后变 成几条？经过第二次捏合后变成几条？经过 第三次呢？经过第n 次呢？由于提出的问题 源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的 差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无 处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、 分析实际问题的能力。 2 营造良好的课堂心理气氛，促进学生的 主动发展 课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发 生的心理背景，它作为学生心理活动与学生 的个性特征之间的中介因素，是通过影响课 堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习 情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂 学习效果的。例如：九年级人教版教材《实际 问题与二次函数》这一节，在学习探究1“最 大利润”问题时，我向学生提出问题：①本问 题中商品的利润与价格的调整有什么关系 吗？如何调整价格呢？②假如你是老板你会 怎样定价呢？说说这样做的理由。③既要保 证获取最大利润，又想促销，减少库存，你又 会怎样定价呢？结合本节内容谈谈你的体 会。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习 积极性、兴趣、情感体验、注意力是有很大差 异的，学习中的智力活动和操作活动也有较 大区别，这些必然会影响学习效率。学生思 路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆 力增强，精力旺盛，积极主动，且容易受到 “社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣， 从而更好地接受新知识，并在新知识的基础 上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。 3 加强师生互动交流，激活课堂教学 著名语文教育家、语言学家吕叔湘所 说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教 活了。”其实数学教学也是这样。学生“动”起 来了，课堂生命活力焕发出来了，师生之间 的心拉近了，从而使课堂教学出现了崭新的 变化。 学生在听课、讨论、解题中出现怀疑或 困惑时，需要一种不迷信、不盲从的独立思 考的品质来支撑，因此教师要注意保持学生 的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。 在耐心倾听的基础上，引导他们进行有效师 生互动，以激活数学课堂，从而达到释疑的 目的。例如：探究“摸到白球的概率”一节的 片段：①盒子里装有5 个大小形状完全相同 的白球。师：从盒子里任意摸出一个球是白 球，从盒子里任意摸出一个球是红球，这两 个事件是什么事件？可能性是多少？并用数 轴表示。②再将5 个形状大小和白球完全相 同的红球放入盒子中。师：从盒子中任意摸 出一个球是白球，从盒子中任意摸出一个球 是红球，这两个事件是什么事件？可能性是 多少？并用数轴表示。③盒子中有4 个白球 和1 个红球。师：从盒子中任意摸出一个是 白球发生的可能性比上次活动摸到白球的 可能性大了还是小了？任摸一个是红球呢？ 并用数轴表示出来。师：能否用一个确切的 数据表示在此摸球活动中所有摸到白球的 可能性？此时一名学生说：“这太简单了能否 再难一点？”。学生渴望求知，老师然后提出： ④再用这5 个球（4 个白球1 个红球），4 人 共做20 次摸球游