浅谈初中数学教学情境创设方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学情境创设方法 向 奔 　　（南部县玉镇乡小学 南部 637300） 　　在初中数学教学中，教学情境是教师为了发展学生的心理机能，通过现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行有意义的数学活动来增强教学效果而创设的教学环境。好的教学情境的设计，不仅可以使学生容易掌握数学知识与技能，而且可以提高学生“数学思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，从而激发学生的求知欲；培养学生的探索精神；培养学生的自信心；培养学生的合作精神，使学生在情感态度和数学能力等方面都得到发展。 　　新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。《初中数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。”初中数学教学，特别是在农村，由于以下几个原因，对数学教师的课堂教学提出了更高的要求，一是因为数学学科自身抽象、严谨的特点；二是“读书无用论”造成学生的厌学现象；三是基础教育课程改革的需要。要想真正做到培养学生解决问题的能力，使数学“既来源于生活，也服务于生活”，那就应该把情境创设作为体现数学生活化的一种重要举措。那么，如何创设条件使数学课堂生活化？如何将生活实际和数学知识紧密结合？结合课堂教学实际操作经验获得的成效，谈个人的做法。 　　一、创设问题情境 　　著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。设置具有思考价值的问题或悬念。这是一种能激发学生求知欲望的很好方法。所以，教学工作中，教师在上课前可以充分利用学生强烈的好奇心这一特点，设计一些“好问题”。而“好问题”应该具备下列特点： 　　问题是现实的、有趣的； 　　（2） 问题具有较强的挑战性和探索性； 　　（3） 问题的解决具有解法多样化和思维多样性； 　　（4）问题能推广或扩充到各种情形。 　　在设计问题时，一是 所设计的问题是学生“举手不及，跃而可获”的，这需要教师在对学生的认知水平进行充分分析之后，设计在学生能力的“最近发展区”的问题；二是 问题的提法是现实的、有趣的和富有挑战性的；三是 以“问题串”的形式提出，即问题有层次性；四是要将 将数学思想模式用于探究所提出的问题。 　　二、创设故事情境 　　数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事或典故来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能进一步提高学生对数学的兴趣。初中生由于年纪普遍不大，因此他们对一些故事都非常感兴趣。为了打破数学课堂过于沉闷的氛围，我们数学教师可以适当的结合一些故事创设问题情境。这样便于激发学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。例如，在上“统计初步”这一课时，我引用了《吝啬财主买火柴》的故事：古时候，有一个吝啬的财主。有一天，他叫儿子去买火柴，临走时还嘱咐儿子，火柴要每根都能点着的。不一会儿，儿子把火柴买回来交给他。财主问是否根根点得着，儿子大声回答说：“当然会了，因为我把每一根火柴都点过了！”通过这个故事的引入，调动了学生的兴趣。之后，马上提出问题：如果让你办这件事，你又怎么办？自然而然地引入课题。 　　三、创设生活情境 　　数学是抽象的，生活是具体的。数学教育学家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从生活中学习数学，再把学的数学用到现实生活中。”把数学抽象的内容附着在现实的情境中，让学生学会从现实生活中挖掘数学知识产生和发展的过程。比如在学习相似三角形后，我带学生去测量旗杆的高度。学生当时很茫然，随即纷纷讨论测量方法，最后大家想到了测影子法。利用同一时刻人长与人影的比等于旗杆高与旗杆影的比，量得人、人影、旗杆影的长就可求出树高。随即，学生又利用相似三角形知识测教学楼，树等的高度。学生在这个过程中既体会到了成功乐趣，同时尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学，想学习数学。 　　四、创设游戏情境 　　心理学家弗洛伊德说过：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。数学游戏融知识性、趣味性于一体，是一种极好???益智活动，深受学生喜爱。用游戏作为新课的开头，最能集中学生的注意力，调动学生的积极性，让学生最大限度地参与到学习活动中。 　　在学习三角形外心时，为了加深学生对外心性质和外心的作法有个深刻的认识，我让学生作了一个这样的游戏：将学生分成若干小组，每组提供一枚针，三个三角形的纸片——分别为锐角、钝角和直角三角形，三个三