浅谈初中物理实验教学 焦家兴.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中物理实验教学 焦家兴 贵州省安顺市关岭县上关中学，　焦家兴 　　物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理的重大发现和研究成果都是通过实验得到的。我们知道，实验既是物理教学内容的一个重要的组成部分，又是物理研究的一种重要方法，更是学生进行科学教育的有效载体。所以，物理教学应加强实验教学，努力培养学生的实验意识和实验探究能力，使学生具有一定的科学素养。下面，我结合多年实践的物理教学工作，谈谈如何加强实验教学。虽词简意浅，但系肺腑所得，愿以飨同仁。 　　一、利用趣味实验开课，激发学生学习兴趣 　　第斯多惠说过:“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”要激发学生物理学习兴趣，用好实验是关键。初中学生爱动好奇，如果我们能利用实验中的趣味性，就能紧紧吸引学生，激发起学生的求知欲望。例如教学“大气压”时，我们知道这是个比较抽象的概念，看不见、摸不着，感觉不到它的存在。我在教学时就特别注重先声夺人式的开课导入，演示了窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象立即吸引了学生的注意力，接着问学生这是什么原因？当学生大惑不解之时，我顺势导入新课：“大气压将为你解开这个谜。”当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。 纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球拿出来，叫学生推选两个力气最大的男生来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且还很大”的结论深信不疑。 　　二、创设操作探究平台，培养学生实验习惯 　　“00后”学生由于娇生惯养，不愿动手，更别说操作能力。而加强实验教学，有意识地创设探究平台，就是为了培养学生动手操作能力，特别是利用实验探究新知识、新方法、新事物的能力。在实际教学中，我们要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用实验器材，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，以及通过分析、推理得出正确结论的方法，使学生养成良好的实验习惯。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“－”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大、又避免量程过小而烧坏仪表的现象发生。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作。有了这种基础，学生就能自主的探究其他电学实验。此外，小实验、小制作也能使学生思维活跃，如课本中“纸盒烧开水”、“自制电磁铁”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评，使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到互补。这样，加深了学生对所学内容的理解和记忆，更重要的是能培养学生的动手操作能力。 　　三、引导设计实验方案，培养学生创新能力 　　设计实验方案是开展实验探究的前提，就是学生根据科学猜想运用已有的知识、技能和生活经验而进行的一项创造性活动。引导设计实验方案，可以避免探究过程的盲目性和随意性，提高物理教学的有效性，使学生知识得以灵活运用，还能培养学生探究兴趣，增强学科学、爱科学的主动性和创造性。另外对发展学生的科学素养、培养学生的科学探究能力也有重要意义。在实验教学中，我注重给学生提供更多的探索空间，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生的创新能力。如测定盐水的密度。方案一：①用天平称出空烧杯的质量m；②用量筒量出盐水的体积v；③把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；④求出密度rho;＝（M－m）/v。方案二：①用天平称出烧杯和盐水的质量m；②倒入量筒中测出盐水的体积v；③称出剩余盐水和烧杯的质量M；④求出密度rho;＝（m－M）/v。比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。通过这样的设计与择选，不仅使学生灵活运用了已学知识，加强了知识间联系，更重要的是学生创新能力得到了有效培养。 　　四、教给学生观察方法，培养学生观察能力 　　现行“00后”初中学生观察能力还比较弱，也不善观察。教师作演示实验时，他们注意力往往会被各式各样的仪器所吸引，不知道该观察什么，因此教师就必须教给学生正确的观察方法，常用的方法有按过程先后顺序观察、整体观察、重点观察等，使学生掌握观察要领，有目的、计划地进行观察，从而达到培养学生观察能力的