浅谈初中思想品德教材的创造性使用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中思想品德教材的创造性使用 陈达强 广东省高要市金利镇初级中学 526105 　　摘要 在传统的教学模式下，教材一直以来都是教师教学的“法定文本”。部分教师过分迷信教材的权威，教学缺乏灵活性，课堂变得沉闷乏味。新课程的教材观认为，教材是一种“重要的教学资源”而非“唯一的教学资源”。新课改指出：教师有可能而且有必要创造性地使用教材。但是，部分习惯于传统教学模式的教师们仍会感到茫然、无从下手。因此，本文以初中思想品德教材为例，探讨在新课改背景下，教师创造性使用教材的含义、主要表现及方法、易产生的误区和注意事项等，希望能抛砖引玉，为各位一线教师在这方面提供有益的参考。 　　关键词 思想品德 教材 创造性使用 　　一 创造性使用教材的含义 　　创造性使用教材是本文的核心概念，它是指教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工等，使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求，并促进学生全面、主动发展。在这种全新的教材观的指导下，教师对教材的处理也应着眼于学生的认知特点，着眼于学生情感和价值观的培养，着眼于学生学习主动性的充分发挥。所以，落实新课程理念教师必须先吃透教材并从教材中走出来，从一个新的角度和高度去审视教材和处理教材。 　　二 创造性地使用教材的主要表现和方法 　　1.对教材的灵活运用。这主要是指教师根据当地的实际和学生的认知特点，特别是联系学生生活实际对教材内容进行灵活处理。常见的有调整教学进度、适当增减教学内容、重组教学单元、整合教学资源等。例如2011年10月13日发生的佛山小悦悦被车碾压的事件就是一个很好的教学题材。通过麻木的18个路人和热心的拾荒婆婆陈贤妹的对比，让学生切身体会人性的卑劣和高贵，这一事件与课本对应的知识是“与人为善”、“做一个有责任感的人”、“树立良知的标尺”等内容。如果我们能够把这些教学内容适当重组、整合，跟着时政热点走，那么就能收到事半功倍的效果。学生不是单纯的知道什么是“道德”，而是把“道德”升华为一种内心的信念，一种是非善恶的价值判断。我们的教学也不再是“教教材”而是“用教材教”。 　　2.从实际出发自编教辅资料。现在各种教参、教辅资料为广大教师的备课和教学带来了极大的便利。但是这些教参和教辅不一定适合我们实际的教学需要，因此创造性地使用教材还要求我们根据新课标的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发和制作一些有利于学生自主、合作、探究学习的教辅和资料。 　　3.合理开发和利用身边的教学资源。在新课标的理念下，要创造性地使用教材就意味着要充分挖掘身边的可用资源。一直以来，我们更多地将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学设备与器材等因素视为教学资源，甚至误认为教材是唯一的课程资源。教材是教学内容的重要载体，但教材的开发和利用不仅仅局限于学科知识，将学生的学习热情、学习经验和既有的知识视为我们的教学资源，这也是创造性使用教材的要求。 例如在讲授《我和父母》一课时，就可从学生已有的人生经历和情感体验出发，利用图片、歌曲等载体勾起儿时父母对自己的点滴回忆，也可以通过活动设计让学生体验当父母的不易。比如可以让学生在腰上挂一个五斤重的沙袋坚持一天，体验母亲十月怀胎的艰辛，又或者让学生回家帮父母洗脚，尝试换位思考等等。把学生置身于某一情境中，让其去体验和感受，从而获得情感上的认同，认识的提高，使学生的学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。如果单纯的理论讲授，学生只会觉得老师在讲“大道理”，对所谓的“父母的爱”只是当作一种考试的知识去学习，自然也就无法达到应有的教学效果。 　　三 创造性使用教材过程中易产生的误区及解决方法 　　自新一轮基础教育课程改革试验启动以来，广大教师有了明显的创造性使用教材的意识。但相当多的教师对创造性使用教材的具体表现与方法仍不够明确。下面笔者就教学实践中易产生的几种误区谈谈自己的解决方法。 　　误区一：过于超前，为了迎合课改展现新形式，把教材内容弄得颠三倒四、过度包装。出现这种情况主要是教师对教学目的不明确，教学手段与教学目的主次颠倒造成的。在创造性使用教材过程中应依据新课程标准，在充分把握教材编写意图和教学目标的基础上才能进行，不能随意改变教学目的，违背教学规律。创造性使用教材是一种教学段，他任何时候都不应偏离教学目的。只有教学手段和教学目的的有机统一才是创造性使用教材的落脚点和归宿。不能只注重形式，搞表面文章，为了更换而更换，缺乏明确的目的性。 　　误区二：把创造性使用教材等同于“更换内容”，片面追求调换教材内容而忽略了自主开发、利用课程资源。既然教材只是“一种重要的教学资源”而不是“唯一的教学资源”，那么就需要补充其他的教学资源来丰富、完善我们