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精品论文 参考文献 浅谈初中英语口语教学法 张晓芬　广东省东莞市望牛墩中学　523200 摘　要：在当今社会生活中，英语已成为人们生活中不可或缺的一部分，特别是英语口语已成为了各国人民之间交往的一种必不可少的交际工具。因此，在英语口语教学中，强化初中生的口语练习是相当重要的。本文就目前初中生英语口语存在的一些问题提出相应的策略。 关键词：中学　英语口语　教学方法 一、英语口语教学的意义 舒哈特曾说过：“语言的本质就在于交际”。可见语言最大的功能就是交际，交流思想，表达意图。我们学习语言的最终目的是为了交际，并不是单单停留在对语法、语音、词汇的认识上。“正确认识语言的本质，对中学口语教学有着重要的意义，因为语言观是语言教育思想的重要组成部分。不同的语言观会直接影响教师对语言教学思想、教学模式以及具体教学方法的选择、解释和采纳。教师的语言观制约并对学生的语言学习活动产生重大影响。”而英语作为一门语言，它是一种交际工具，英语口语教学目的是培养学生的交际能力，初中阶段是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期，作为英语教师，在这个时期注重发展学生的口语表达能力，对英语水平的提高，适应社会发展的需要尤为重要。 二、初中英语口语教学存在的问题 但是目前中学阶段的学生在英语口语表达中存在不少问题，我在实际教学中也发现，学生的表达能力普遍落后于接受能力，很多学生学习了多年的英语却不会用口语表达，或口语表达的内容有限，缺乏英语交际能力。下面就我的教学经验，谈谈目前中学英语口语教学存在的一些问题以及解决该问题的一些策略。 1.缺乏必要语言环境 交际教学的思想倡导者欧莱特（All—Wright）认为语言学习的成功在于将学生放在以一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前大部分的英语课堂还是那种，教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式。缺少学生创造使用目的语的氛围与场合。口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生之间在思想上、信息上、情感上有意义的交流。 2.教师口语水平偏低 英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。现行的英语教材在编排上对学生口语技能的提高也显得分量不够，而中、高考对学生口语水平的要求又相对较低，使得一线教师忽略了自身口语水平的提高。而教师自身的语言条件，又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了局限性。教师不具备良好的口语水平，学生的口语能力怎能提高？ 3.班级学生人数过多 由于我国学生的英语教育采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。因为，在这种教学环境下，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。因此，大班化的英语教学不利于英语口语教学。 4.听英语的机会太少 学生练习口语的主要场所大部分是在英语课堂上。然而由于我们的教育体制，使教师不得不在英语课上把主要侧重点放在阅读、写作、语法和听力上，以使学生顺利通过各种英语考试。而平时同学之间的相互交流几乎不用英语，只靠读课文或背诵课文对学生操练英语口语，对英语口语能力的提高帮助并不大。 5.心理障碍的影响 不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常工作的交流。往往高度焦虑的学生课堂提问时表现极为紧张，经常出错，语言表达能力下降，不愿意主动发言。故恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。然而，学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度以及学生过去的学习经历有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生，害怕教师的批评，容易产生恐惧或焦虑感。他们缺少自信心，学习原动力不足，是一种自我封闭的心理状态，有问不答、有口不开，不愿跟老师说话。诚然，有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度，极易造成学生过分紧张，使他们不能充分表现自己，影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时，何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生口语训练产生焦虑的程度。当然造成这种恐惧心理的另外原因就是学生平时缺乏足够的口语练习，在开口时没有一种自主感，同时