浅谈初中英语教学中听说能力的培养 徐翠青.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中英语教学中听说能力的培养 徐翠青 徐翠青　河北省唐山市第54中学　063001 摘　要：英语的教学目的是要求学生能熟练地运用英语,在加强基础知识训练的同时，使基础知识转化为语言技能，并发展成能运用所学英语知识进行交际的能力。《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“根据初中学生的年龄特点,起始阶段的教学要从视听说入手,听说训练的比重要大些。” 因此，在外语教学过程中,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动说读写,在听懂会说的基础上,才可能使英语学习有快速提高的效果。然而，随着知识的进一步深化，很多学生忽视听说能力的培养，出现了“高分低能”的现象，违背了“语言是一种交流思想的工具”这一特点，达不到英语学习的最终目的。 关键词：英语　听说　能力　培养 交际性是语言的本质属性，学外语的目的是为了交际，而不是仅仅学会一大堆用不上的语言知识。因此，教师在有意识地教授英语知识（包括语法、规则、语音、词汇知识）的同时，英语教学中应强化学生英语听说能力的培养。忽视对学生听的培养或说的培养，会阻碍学生语言交际能力的提高。《中学英语教学大纲》指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一,英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。”因此,要在听的基础上培养说的能力，在说的练习里提高听的能力。听和说的能力都是在一定的语言环境中形成的，所以，教师应努力创造出一个良好的语言环境进行听说训练。 一、用英语组织教学 听是吸收、输入的过程；说是表达、输出的过程。二者相互联系，相互促进。听是说的基础，能听懂才能说出。《大纲》规定听说读写的顺序是听先于说，说先于读，读先于写。学生的听说能力增强了，还有助于其读写能力的提高，为他们日后进一步的学习打下坚实的基础。因此，有目的地培养学生的听说能力是教好英语最关键的一个环节。正如《大纲》所说：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语，而对于用学过的英语解释不清楚的教学内容，可以适当地利用母语”。在英语教学中，教师有必要多用或全部用英语组织教学，如新课介绍、句型操练、布置作业、练习讲评等，还可利用各种场合与学生用英语交谈，给学生创造一种学习英语的环境。 二、让学生听地道的英语 《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。真实的交际情景、地道的生活语言、典型的对话题材、实用的口语句型听起来会使你有身临其境的感觉。 让学生听地道的英语,就是要学生通过录音来模仿朗读的方式以及训练学生的听力，有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练、听力的正常反应和准确理解，为日后的真正交流扫除障碍。 三、创设情境，激发愿望，培养学生的听说能力 对于语言学习者来说，重要的不是他学了多少知识，而是他真正感兴趣、用百分之百的努力去学！因此，要想培养学生说英语的能力，首先要激发学生说英语的愿望。只有当他们想说英语的时候，才会真正用心地去学去练习。心理学家研究表明，学生在不同的情景中学习效果迥然不同。“—个真实的情景，一个浓郁的情景”，可以唤起学生亢奋、愉悦的心情，激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习“乐在其中”，从而促进教学的成功。新课标也指出“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”。为此，教师应精心设计每一堂课的教学活动，制造悬念，充分发挥学生的想象力，相信学生的能力，鼓励他们进行积极的思考并参与到课堂教学中来。与此同时，教师还应该关注学生的情绪，发现学生有困难时，及时调整方案、变换方法，并不断地鼓励学生，给他们信心，直到学生们能充分地融入每堂课的教学过程中来。 四、注重“以人为本”，发挥学生主体性 学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。新课程标准倡导“以学生为本”，倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习，把学生真正看成是学习的主体。在英语教学中，我们的侧重点不应再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。 这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造,把蕴藏在学生身上的最大潜能挖掘出来。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，灵活运用所学的知识去解决实际问题。 语言教学的目的是使学生通过所掌握的语言进行交际，只有这样才能发挥语言的功能。脱离了实践，学生的语言运用能力