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精品论文 参考文献 浅谈初中英语阅读课文整体教学策略 周亚芬 摘要：阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，直接关系到学生的听、说、读、写四个语言基本技能。语篇整体阅读教学策略有利于提高学生的阅读技能，培养学生英语阅读的综合阅读能力。本文就初中英语阅读课文整体教学这一问题，参考新标准的要求，结合实际教学案例进行了论述。分析了初中英语阅读课文教学现状，提出了初中英语阅读课文整体教学实施建议，从而进一步阐述了初中英语阅读课文整体教学实施的具体方法和策略等方面。 关键词：阅读课文；整体教学；策略 一、引言 英语阅读能力作为一项语言技能在《英语课程标准(2011版)》中有着明确的分级目标和教学指导意见。整个基础教育阶段的英语课程(包括义务教育和高中两个阶段)按照能力水平设为九个级别，其中五级为9年级结束时应达到的基本要求。五级语言技能对读的要求有以下几点：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到新课标的五级阅读要求，探索初中英语阅读课文教学的策略至关重要。 二、初中英语阅读课文教学现状 1.弱化学生的主体地位 多年的应试教育，导致教师养成了英语阅读课文的教学方法就是“逐字逐句”翻译，忽视了语篇的整体思维和写作意图。这样的教学方法弱化了学生的主体地位，学生只是一味的在被灌输知识，忽视了学生自主的思维意识，从而导致学生认识能力、思维能力、判断能力的制约。 2.没有给足学生充分阅读和思考的时间 一堂初中英语课，时间只有四十分钟，在这四十分钟里，教师一系列的教学目标。从生词的导入到词组、句子，再到课文，很多方面教师都想面面俱到，导致整堂课都在赶时间。很多教师往往限定学生的阅读时间，在三到五分钟的时间里，完成语篇的阅读，没有给足学生充分的阅读和思考的时间。长此以往，学生阅读语篇就只求快，不求精，不能很好的体会文章的精髓，阅读兴趣就会慢慢减弱。 3.过于注重语言知识的讲解和应用 很多教师会有一个误区，以为把语篇中涉及的所有的语言知识讲解到位，学生会根据这些语言知识答题，那这篇文章就学会了，忽视对语篇本身的阅读和思考。这种误区会阻碍学生用英语做事的能力，难以培养学生的语言运用能力。 4.缺少对学生阅读策略的指导和培养 教师把重点过多的放在语言知识上，弱化了对语篇的阅读和思考，缺少对学生阅读策略的指导和培养。忽视学生自主阅读的培养，导致一部分学生阅读习惯出现一些问题：有声阅读、手指逐字逐字指着阅读、一碰到生单词就退缩或查词典等现象。 5.忽视课内阅读和课外阅读的关系 学生课内阅读时间有限，因此可以延伸到课堂之外。教师如果忽视课内阅读和课外阅读的关系，没有对学生的课外阅读加以指导，会导致学生在课外阅读的选材和难易程度上出现偏差，不利于有效的培养学生的阅读能力。 三、初中英语阅读课文整体教学实施建议 1.注重阅读课文整体教学实践，培养学生的语言运用能力 《英语课程标准(2011版)》以学生能用英语做事的描述方式设定各级目标要求，目的在于强调培养学生的综合语言运用能力。在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师要注重阅读课文的整体教学实践，培养学生的语言运用能力。在整体教学的实践中，教师设计的每个活动要有明确的目的，设计情景尽量真实。要有具体的操作要求，难易程度符合本班学生的知识水平。活动太简单，学生则认为没有挑战的意义；活动太难，会让学生失去信心和积极性。因此，“跳一跳，能够到”的活动设计师非常有意义的。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，学习知识源于生活，又运用于生活，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。整体教学活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。同时，活动的目的应该是培养学生用英语做事的能力，从而提高学生的语言运用能力。 2.加强整体阅读策略的指导，培养学生自主学习的能力 在语篇阅读的整体教学活动中，教师应该加强学生整体阅读策略的指导，理解英语句型的结构和语用功能，初步运用听、说、读、写四项基本语言技能获取、处理和传递所需信息，主动反思和调控自己的学习策略等。培养良好的