浅谈初中语文小组合作作文批改.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文小组合作作文批改 郭　华　山东省滨州市博兴县第五中学　256500 　　作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。我们的学生从作文讲评中得到了什么？我们自以为精心的指导，自以为动听的讲评，取得了多少实际效果？ 　　针对作文批改过程中耗时低效甚至是无效的现象，我们学校提出了“小组合作评改作文模式”的课题，即作文评改的过程以学生参与为主，让学生参与自评互改，教师只以导演的身份参与其中，只在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。 　　其支撑理论如下： 　　1.叶圣陶语文教育思想。叶圣陶先生提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”“lsquo;改rsquo;与lsquo;作rsquo;关系密切，lsquo;改rsquo;的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 　　2.中学教育心理学。从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。“小组合作评改作文模式”中教师要创造师生共评、自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。要教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。 　　我们从学生的参与与小组合作入手，构建了作文批改的“互动”模式，即在作文批改讲评中形成师生之间、生生之间的多向互动关系。其做法如下： 　　一、建立合作评改小组 　　学生个体的知识储备和语言表达能力不同，因此教师在进行主动参与作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时形成科学组合，确保合作评改的效果。六人一组，将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定。每个成员轮流担任组长，全面负责设计本组的评改活动。 　　二、教师筛选例文，评改示范 　　学生在写出作文后，教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。前几次指导小组合作评改前，教师先浏览筛选例文（优秀的或是典型的“问题文”)，发现问题，总结规律，写出“指导”和“批改例析”，连同筛选的例文印发给学生，以引导学生批改，让学生从材料中获得感性和理性知识，这也是学生批改作文的“抓手”。 　　三、制定明确、具体、适度的批改、评价标准 　　一是制定常规标准。要严格按照现行中考作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层次，对不同层次的小组采用不同层次的标准，进行客观的批改和评价。要从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准可印发给学生，供长期使用。 　　二是制定特定标准。即根据写作前指导提出的本次作文的具体写作要求，这一标准可板书在黑板上供学生使用。比如评改写人的文章时制定的标准是：（1）运用肖像、语言、动作等多种描写方法描写人物。（2）能够描绘出个性鲜明的人物形象。（3）通过典型事例写人。（4）注重细节描写，生动传神。 　　四、教师要教给学生具体的评改方法、步骤 　　1.通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。 　　2.按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点。 　　3.依据标准，用红笔逐项打分。 　　4.全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见。 　　五、全班交流，精讲佳作 　　各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，鼓励学生挑选出其中有代表性的习作，将原文投影放大，然后组织学生进行集体评改交流。从主题结构到字、词、句乃至标点符号等进行推敲，用一目了然的评改符号来规范学生。然后让学生将“原文”与评改后的文章对照读，帮助学生加深认识、发展能力。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，共同提高写作和批改的水平。 　　六、及时评价 　　相对于评价学生个体学习，评价小组合作学习除了要赞扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员合作学习的过程，以培养学生的集体荣誉感和合作精神。形式可让学生先评议，后教师评价，以激发学生小组合作学习的积极性。 　　在作文批改讲评中，构建互动合作式学习模式，较好地克服了过去作文评讲中的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化、迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，从而收到了良