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精品论文 参考文献 浅谈初中语文教学中的现代功能 ◇ 胡 涛 　　（渠县射洪乡中心学校 渠县 635200） 　　现在，人们对于语文的性质特点、语文素质教育以及创新教育的任务更为明确，对于语文教学的内容、方法和途径也有了全新的认识。伴随着语文教学研究和改革的不断深入，人们对语文教学的认识也进一步科学化、系统化了。那么语文教学具体要体现哪些现代教育功能呢？ 　　一、语文言语表达的说话功能 　　语文教学的目的决定了语言教学为的是学生的言语能力形成。学习语文，简而言之，就是为了让学生学会听话、说话、读书和写作的能力。语文，既是语言，又是言语。语言是具有一定规则的完整的符号系统，是一种社会现象，是全民性的交际手段，任何人要表达自己的思想感情，只有运用现实生活中那套约定俗成的语言，才能为社会所接受。言语则是语言存在的形式，是语言的基本功能，是人们对那套约定俗成的语言符号系统的掌握和运用的过程，是一种个人行为。语文教学，说到底，就是教师指导学生在言语活动中把握语言规律，发展言语表达能力的过程，言语能力培养是中心任务，语言教学必须为言语能力培养服务。而且中小学语文教学大纲都指出，学习语文，根本目的并不在于获取系统的语言知识，而是在理解语言文字的基础上，正确运用语言文字，形成实际的言语能力，并养成学习语文的良好习惯。显而易见，在语文教学中，语言教学必须体现其言语的基本说话功能。 　　二、语文言语表达的科学功能 　　语文教学实质上是语言的整合，是语言表达的艺术。他讲究严密的科学性。作为语文教师，一定要预设课文有关内容的表述，从而让课文无生气的内容变得生动灵活，让人回味不尽。比如，有两个学生在做上课时都想睡觉，其中一个对老师说：“请问我在学习的时候可以睡觉吗？”老师严厉地批评了他。另一个却说：“请问我在睡觉的时候可以学习吗？老师答应并鼓励了他。同样的要求，因表述不同，产生了不同的结果。又如明朝的一员将军作战多次失利，把奏章上的“屡战屡败”变成“屡败屡战”，朝廷非但没有降罪反而嘉奖众将士。 　　三、语文言语表达的对象功能 　　从学生的角度来看，教师应根据学生的个性差异，不同对象，选择不同的语言来进行信息表述。表达同一意思，不同对象，要选择不同的信息表述。例如为表达“人生短暂”这个意思，对高中学生我们可以说“人生如蜉蝣，转瞬即逝”，但在初中生面前这样说就显得佶屈聱牙了，只能说是“人生如梦”“人生只有几十年的光景”。 在表述时，教师应尽可能的使用书面语，追求一种“雅”的语言；方言或口语要讲究通俗易懂，但若滥用，也会影响学生的口语表达和语言运用。 　　四、语文言语表达的人文功能 　　言语作为人们交际的重要方式，他从侧面反映言语的表述者对言语的驾驭能力以及言语的素质。换句话说，就是从语文言语的表达，可以反馈出表述者的语文素质及语文修养。言语活动和言语作品，说到底，是人的社会活动方式和情感品行的表现形式，它直接反映人的素质及人文内涵。言语的人文内涵，即言语所包含的德育、智育、美育内容，人的思想感情、精神品质、文化修养。 　　一个人，他采用什么语言形式来表达自己的意愿，用什么内容的言语来反映，我们就可以知道这个人的人文素质怎么样。为此，教师要教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，不仅仅是学习语言文字本身，更重要的是让学生能够运用语言文字去认识和反映现实，表达思想感情。 　　同样，一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实；用什么样的结构体现了什么样的思路；用什么样的材料证明了什么样的观点。我们也可以反观该作品的作者的语文言语表达的人文内涵，及反馈人文素质。 　　五、语文言语表达的“双语”功能 　　言语的双语功能，说得明白点就是书面语和口语两种言语的交叉表达功能。常言“口头为语，书面为文。”完整的语文能力应是口头言语的听说能力和书面言语的读写能力的全面发展。大纲指出：“读、写、听、说之间关系密切，互相促进。”要全面提高学生的言语水平，两者应当互相兼顾，相辅相成。 　　这种书面言语能力与口头言语能力之间的本质联系，也揭示了它们之间相辅相成的发展规律。一个人学习言语，总是从口头到书面再到综合，即先是学口语的听说，然后学书面语的读写，并且互相影响，互相促进。提高了听说能力，就有利于提高读写能力；反过来，读写能力提高了，也有利于听说能力的提高。而在口头言语和书面言语内部，又有理解与表达间的互相影响，互相促进。听和读是通过语文文字达到理解和吸收，说和写是运用语言文字进行表达和倾吐。尽管听与说、读与写的生理过程和活动过程是相反的，但它们的对应关系和转换原理是相同的，它们之间是相辅相成的，因而应当是协调发展的。 　　当然，言语能力培养必须有重点地进行，因为有重点的综合性培养可以提高言语能力培养的效率。我们强调读写听说都重要，要求书面言语能力培养与口头言语