浅谈初中语文课堂提问的技巧.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文课堂提问的技巧 王永丽　山西省襄垣县东关中学　046200 随着课改的深入，人们已不再是“乱花渐欲迷人眼”，教育者们更进一步认识到教育的实质是为人的发展服务。课堂上教师的一切活动都是为学生的发展服务的，包括为了提高教育教学效率而设计的各种有效问题。我们既要注意研究教师对课堂提问的精心设计，还要留心来自于学生的发问，利用这些过程培养学生的思维力。我认为，要达到这一目的，教师必须做到以下几方面： 一、提问的次数要得当 教师的提问要抓住“点”，例如趣味点、深入点、困惑点、空白点等处，将问题设计得精而准，不能在一堂课上频频发问、以多取胜，更不能问过算数，问题要有准确性、针对性和思维性。如果将真问题、假问题一股脑地堆给学生，一堂课几乎被问题囊括，那么学生的大脑就会处于疲劳状态，不利于学生的进步和发展。 二、提问的内容要精心设计 随着把培养思维、开发智力作为教育目标，课堂提问优化设计已作为一门专门的教学艺术受到教育专家和广大教师的重视。“善教者，必善问”，精心设计课堂提问已成为每个优秀教师的必备技能。 1.提问要围绕教学目标　 语文课堂上，学生的讨论总得围绕着教学目标这个大方向。怎样保证学生不漫无边际随意地乱问？老师预先示范性的提问就必须从教学目的出发，紧扣住大纲和教材。凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上过多讨论，因为单就某一堂语文课来说，教学目的是比较单一的，如果四面撒网，就会漫无边际。如果老师不知所问，那么学生当然也就不知所答，更不用说提出自己的问题了。 例如，《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章很长，如果老师眉毛胡子一把抓，那么学生肯定会无所适从。我在教这篇课文时只提了两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打镇关西的？由这两个问题作为课堂讨论的目标，学生围绕着它们自由发挥提出问题。如果每个细节问题都由老师来设计，那么不但体现不了学生为主体的教学思想，而且还会压制学生学习的主动性。所以教师一定要善于拟题。 2.提问要明确具体 提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向，从而达到获取知识、增强技能的目的。如果老师的问题抽象化、术语化，就不利于启发学生思考和发问。如果老师只是问这篇文章的中心思想是什么、主题是什么的话，就会显得太过笼统，学生当然就不容易把握。 3.提问要善于引导、点拨 课堂提问能否达到实际的教学效果，关键在于教师能否及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行引导、点拨提问，加以旁敲侧击，从而激发学生的思维和想象力，引导课堂讨论。 如我在教学《皇帝的新装》这课引导学生质疑时，有一学生提出：为什么皇帝不穿衣服在街上走呢？这样的解读真是太精彩了，它包含了有效问题的诱因。我在大加赞赏学生的同时，及时抓住并进行引导、点拨：“是啊，什么原因让他相信自己此时穿的是一件lsquo;与众不同rsquo;的新衣呢？”一石激起千层浪，学生各叙己见，进行了激烈的讨论。在学生思想的碰撞与感情的共鸣中，课堂也自然气氛活跃、精彩纷呈，同时也很好地达到了教学效果。 三、提出的问题要有启发性 学生对每篇课文的学习不都是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。如教学《记承天寺夜游》，文中对景物的描写：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中我采用了增删法来理解： 1.原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？ 2.在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”，你认为合适吗？ 这样一来，学生马上从问1中明确了原句使用比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；从问2中体会到作者营造了一种幽远空明的意境。这两个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解。这样的提问有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。 总之，富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途??。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且