浅谈化学课堂教学中动态生成资源的开发.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈化学课堂教学中动态生成资源的开发 吴秋军　河北省馆陶县文化教育体育局教研室　057750 摘　要：课堂是教育教学的主阵地，在教与学双边参与的动态进程中，意味着更多的不确定性和生成性，因此，生成性是新课程教学的重要特征。文章通过案例从充分的预设、学生的质疑、课堂中突发的事件以及思维方法引导几个方面简单述说了教师开发利用课堂资源的策略。 关键词：课堂　动态　生成性　资源 课程与教学是整合的，它是由教材、教师和学生、教学情境、教学环境构成的一种动态生成的系统。它要求教学不仅要传承课程知识，还要进行课程的创生与开发，使整个课堂教学过程成为课程内容不断生成的过程。所谓课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，当即生成超出教学预设方案之外的新情况、新问题。合理开发、利用这样即兴的、灵动的生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到学习的无限乐趣，从而有效地促进教学质量的提高。 一、充分预设，开发“预设资源” 化学教学内容涉及许多概念、规则、原理、方法等，这些内容大多是客观、稳定而缺乏变化的，因而表现在教学中的理性思维变得有迹可循，教师应充分考虑到学科的特点和特定的思维方式。教师由于比学生有着更深刻的思维能力、更便捷的思维模式、更广阔的知识视野和更多样丰富的生活经验，因而更容易对问题的应答策略、解决方式乃至最终的思维成果有更好的预测能力与调控能力。因此，教师更容易在预设的前提下获得动态生成资源。在教学设计中，要充分预设学生在课堂中的反应、活动、体验，设想学生在提出问题后回答的多种可能性。这样，课堂教学中教师才能根据教学的进程和实时情境，接纳学生的回应，让学生的体验“合法性”地介入课堂，让学生感受其对教学进程的影响，感受到对教学过程的独特贡献。 二、教学中不放过学生的质疑 【案例】九年级化学人教版上册第二单元课题1“测定空气中氧气的含量”。 活动与探究：通过红磷燃烧，消耗集气瓶（密封）中的氧气，使瓶内低于外界气压，致使与瓶内和外界液体连通的导管吸入水，依据吸入水的体积来确定空气中氧气的体积含量。 学生甲质疑：理论上讲，空气中氧气的含量占空气体积的21%，为什么看上去集气瓶内的水体积还不足20%？ （此时，课堂上部分学生赞同该同学的看法，不少同学在与旁边的学生交流，不少同学带着询问的眼光望着老师。教师根据实验前测量的集气瓶容积和现在测量的瓶中水的体积计算，结果小于理论值。） 教师没有回答学生的问题，而是附和学生的看法，并提示道：“是实验装置的原因？还是操作造成的？或是实验设计本身的局限？还是……” （此时课堂气氛活跃，全班学生进入了热烈的讨论，通过交流后学生进行了回答。） 学生乙：操作上有影响。因为燃着的磷进入集气瓶在没有塞紧瓶塞前，消耗了瓶中的氧气，空气补充进去，那一瞬间集气瓶中的氧气体积所占比例下降，所以，反应完后进入瓶中的水少于理论值。 学生丙：我不同意你的看法。燃烧的红磷放热，瓶内的气体膨胀，在塞紧瓶塞前会溢出一部分，而不是外面的空气进入集气瓶中。那样，在冷却后会进入更多的水。至于现在的结果，可能是磷的量不足，没有消耗完瓶中的氧气；也可能是没塞紧或导管与橡皮塞之间有缝隙，漏进了气体。 （就乙、丙两同学的气体溢出还是进入，学生们激烈讨论。） 教师：就气体溢出或是进入集气瓶，我们再做一次实验。 （教师在学生“提示”下，着意检查了气密性和加足了磷的量，动作稍慢地塞紧瓶塞。待冷却后打开止水夹，观察实验结果。而此次进入瓶内的水量却大于理论值。） 学生分析说：很明显，盖塞慢，瓶内空气受到加热跑到了外面，所以会使实际值大于理论值。 老师说：看来本实验要想获得精确的实验数值，还需要改进。同学们看能否想出更好的方案？ （学生进入了思考。） 教师：这个作为课后作业。 本环节的教学中，增添了预设之外的内容，通过引导学生对影响实验结果的装置、操作及设计的分析，使学生较深入地理解了实验原理，促使学生养成了严谨认真、操作规范的科学实验态度，催生了实验设计的萌芽。 三、巧妙化解“突发事件” “生成”不能游离于教材之外，而要尽可能紧靠教材。如：在碳还原氧化铜的实验操作中，老师正在说明实验的具体操作步骤及注意事项。老师还没有讲完，有一个小组学生举手了：“老师，我们这组的试管被他弄破了。”这位学生指着跟他一组的同学，那位学生一脸歉意。教师并没有批评他，而是让