浅谈化学课堂教学中的研究性学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈化学课堂教学中的研究性学习 张志才 河北省大名县第二中学 摘 要：“研究性学习”的目的是“学习”而不是“研究”，学生学习的主要阵地是课堂，所以，“研究性学习”应立足于课堂：改变教师的教学观念、方法，改变学生的学习方式，开发课堂教学的研究性，使其成为质疑、启思、解惑的殿堂，从而达到培养科学素养和提高能力的目的。 关键词：化学 课堂教学 研究性 学习 研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习贵在“研究性”，贵在创新。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，从而掌握基本的研究学习方法，养成适合运用所学知识解决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。在进行研究性学习的过程中，课堂教学的实施应该是一种带有初步科学研究色彩的学习过程，虽然说有时仍是以传授为主，但所传授的知识不是“鱼”而是“渔”也就是传授方法；并且在传授过程中，师生互动，生生互动不断体现出来，从而培养学生的创新能力、研究能力和实践能力。 传统的化学课堂教学，完全形成了教学目的明确，教学内容清晰，教学过程流畅的模式，并且学生也能在教学过程中踊跃发言，课堂气氛活泼。但将传统教学中师生互动做一分析，不难看出，学生对新知识的认识，往往是教师用几点已有基础知识遮住，待学生答出一点，拉开一点来进行。这就象大人与小孩在玩猜谜语的游戏一样，尤其是讲授到一些定量分析时，往往就是出一些练习题，由学生去做，达到使其理解的目的，学生完全依照教师预先设计好的思路去学习，分析与归纳，很难体现出在课堂教学中学生的主体作用。研究性学习的提出正是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程，开发利用已学知识，探索研究结论，都由学生自主操作，教师虽然也是活动的参与者但更多的是合作者。 研究性学习活动的开展，能够改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。它能为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，从而培养学生良好的科学素养。然而，当前由于受传统教学目标、内容、时间和教学方式的局限，以及师生、学校、社会和家庭等主、客观条件制约，研究性学习还没有在化学课堂教学中得以广泛的开展，要全面提高学生的科学素养，就需要我们在日常化学课堂教学中开展研究性学习。 课堂教学是教与学双边活动的主要场所。但在教学实践中，教师往往按照自己长期积累形成的教 学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选 择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结 论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行 动者与合作者。 教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》中对研究性学习的定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行专题研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”指出研究性学习“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”，是综合实践活动的重要组成部分。从定义中可以看出，研究性学习是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。在研究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者。老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。“研究性学习”目前主要有二种形式，一种是课题性研究，一种是在课堂教学中渗透。所谓在课堂教学中渗透，就是改变过去的“传授式”、“纠错式”课堂教学方式，尽可能给学生大的思维空间和多的质疑机会。本文主要就如何在课堂教学中渗透“研究性学习”谈几点体会。 一、理论依据和指导思想 依据布鲁纳的发现法、借鉴邱学华的尝试教学法和张熊飞的诱思理论，全面理解和准确把握“以学生发展为本”的思想内涵和“以学习者为中心”的哲学观，把“让每个学生都有进步”作为教育活动的核心取向，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观熔为一炉。在新知学习时， （1）加强教学内容与学生生活以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，努力使学生获得更多的、终身学习必备的、真正有用的基础知识和技能