浅谈初中语文教学中的古典诗词教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文教学中的古典诗词教学 郝 艳 （邯郸县第十三中学 河北 邯郸 056100） 诗歌作为古代文学的重要组成部分，它的文学艺术和作用是无可替代的。但现代教育忽视了对古典诗词的教学，在教学方法上有显著的不合理。本来就初中语文教学中古典诗词教学出现的问题和应对的措施进行简单的分析。 古典诗词具有独特的意境美和艺术魅力，在古典诗词中，可以感受到诗人博大的情怀，以及当时历史的背景。所以，古典诗词的鉴赏主要是对其意境、艺术进行感悟，从而提高人们的感性思维，启迪人们的心灵与人格。现在中学生对于诗词的理解、把握能力较弱，所以老师必须在教学中，对学生进行正确的引导，从而提高学生鉴赏能力和审美情趣。 1.初中语文教学中的古典文学出现的教学问题 诗词教学侧重点出现偏差。古代诗词是一般是诗人在特定的环境下，对当时社会、个人情感的陈述，是一种感性的直观表达。现代古典诗词教学，侧重于理性的教学。教师主要关注于对诗词中的字词的解释，把整个诗词分解开来的进行剖析，而不是侧重于对诗词的意境分析、感受，打乱了诗词的结构，使得诗词变得零零碎碎。当然，对诗词中字词的了解、掌握，是感悟诗词的基础。但是这种传统的教学方式，让学生对于古典诗词的认识非常片面，不利于学生对诗词进行整体的把握。例如，在对南宋词人辛弃疾的《永遇乐bull;京口北固亭怀古》的“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”的鉴赏中，只是对其中的难字、生字进行清扫，学生很难从教师的讲解中感受到词人对国家处于一种动乱的而抒发的一种忧国忧民的情感。学生的感性思维不能得到锻炼，只是单纯的理解诗词中的生僻字、字面意思。 标准答案的教学方式。传统教师的教育观念是为了应付考试，让学生在中考或高考中能够得到“诗词鉴赏”这道题目的分值。所以在教师的教学活动中，教师一般不注重学生对诗词的理解，而是注入式的向学生传授各种考试题型、标准答案。教师片面性的引导，使得学生对诗词的鉴赏能力下降，学生对诗词的审美情趣、范围也变得非常的局限，很多学生也只是按照老师的要求，记住诗词中的几个关键句、词，以便应付考试。这种传统的教学方法，，改变了诗词的性质，让优美的诗词变得生硬。 将古典诗词归于文言文教学。古典诗词、文言文都属于古代文学，但是许多学者也明确的把诗词归于古代文学的一个种类。而如今许多教师却把古典诗词归类于文言文，在教学中采用文言文的教学方法，对诗词的教学主要是让学生对其字面意思、主题、结构进行理解，而忽视对古典诗词艺术、背景、情感、意境的鉴赏。 这在很大程度上降低了了古典诗词的艺术美感，使得原本优美的古典诗词，在教学中显得非常枯燥无味。 2.在初中语文教学中如何提高古典诗词教学 利用情境教学法，激发学生学习的兴趣。在现代学科的教学中，情境教学法最适合于古典持诗词教学。因为古典诗词本身是诗人、词人受某个特定环境的影响，引起心中的共鸣，进行的即兴创作，具有极强的情境性。所以，教师在古典诗词教学活动中，应该充分利用情境教学法，对诗词进行现场模仿重现，使得学生能够对诗词的印象、理解能够更加深刻，从而达到提高学生鉴赏能力的目的。例如，在对白居易的《忆江南bull;江南好》的鉴赏中，可以利用多媒体播放关于江南的美景，让学生对江南的印象进行了解，使得学生在进行诗歌鉴赏时，能够把将江南的美景融入到诗歌中的江南中。或者显示其它诗人、词人写的关于江南的诗或词，然后引导学生进行对比、思考，在课堂上对“白居易的lsquo;江南rsquo;与其它诗人的lsquo;江南rsquo;有什么区别？”与学生进行探讨，引导学生如何去理解白居易的江南。这不仅激发学生对诗歌学习的兴趣，而且使得学生学习中能够感悟到诗中、词中的美好风景，欣赏到诗歌的艺术美感。 展开课堂互动，活跃课堂气氛。古典诗词的艺术美感非常的深刻，不是某个学生单面的理解能够进行感悟的。而且教学活动本身是一个教师与学生、学生与学生之间相互沟通的活动，所以教师在教学中应该注意与学生的互动，进行合作性教学与交流。例如，在南唐词人李后主李煜的《虞美人》的鉴赏过程中，首句的“春花秋月何时了？往事知多少？”，词人李后主为何要思考“春花秋月”，他又有“什么往事”，教师对肯定有一定程度的了解，而学生对李后主的思考很懵懂。所以要通过教师与学生之间的沟通，来探讨词人作为后唐的国主，此刻“思念故国、亡国之痛”的悲伤情绪。通过展开课堂互动，不仅能够对词人当时所处的历史背景能够有很好了解，体验词人当时的情绪。而且在互动中，有利于促进师生之间的关系，活跃课堂气氛，营造一个和谐、融