浅谈初中语文教学中的审美策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中语文教学中的审美策略 李勇杰　陕西省西安市周至县四群初级中学　710400 摘　要：新课程要求：“语文教学应培养学生认识美、体验美、鉴赏美的能力。如果说激活语文教学妙趣横生的是情感；那么深化语文教学回味无穷的则是美感。所以培养学生审美意识，激活学生审美情感，诱发学生审美体验，拓展学生审美鉴赏，开创学生审美创造就在现今语文教学中显得尤为重要。 关键词：语文教学　审美　策略 对语文教学现状的反思，我们需要寻求一种更为科学艺术的教学体系。在长期的语文教学实践中，我深深地认识到：应该把语文教学视为一种美学载体，让学生听着、感受着、想象着、回味着，真的有听到美好声音的那种感觉：“余音绕梁，三日不绝”，甚至有更长或乃至一生的品味。马克思说过：“美是人的本质力量的感性显现”，从审美角度来整合语文教学的工具性、人文性，充分挖掘语文教学中的审美因素，在努力提高学生语文专业技能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、体验美、创造美的能力，使学生在学习过程中产生美的境界，获得成功的愉悦，这才是语文教学满意的标志。下面，我就语文教学中怎样实施审美策略浅谈一下自己的看法。 一、创设语文教学的审美情境 创设审美情境是语文教学中的起步。创设一种审美的情境，教师可用精美亲切的语言，描述人物、实物和景物，或者可用现代远程和多媒体制作课件演示形象逼真的画面，在情感的驱动下，内心产生强大的生命流。让学生在感知欣赏美的同时，产生乐趣和美感。明代著名思想家李贽说过：“一旦见景生情，触目兴叹；夺他人酒杯，浇自己之块垒；诉心中之不平；感数奇于千载。”如语文特级教师于漪在讲朱自清的《春》导课时，先对春天美景进行动情的描述，勾画了冰雪融化、草木萌发的初春雏形，阐述了树叶翠绿，燕昵南来的仲春绿貌。描绘了春光和煦、人勤春耕的季春动态画面，使整个教室春意盎然，师生欢颜。为课文的理解做好铺垫。 二、激活语文教学的审美情感 激活语文教学里的审美情感是语文教学交流和共鸣的基石，白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。其一：激情朗读，启迪审美，教育家叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法，设身处地用饱满的情感朗读出来，执教者要吃透美文教材，了解透作者心理以及情感，与作者心灵相通。 我在从教《沁园春middot;雪》时，溶感情于一身，感情充沛地大声导读，声音时而低沉，时而婉转，时而回旋，让学生在抑扬顿挫中感受北方雪景的胜美，在跌宕起伏里感受作者的豪情壮志，激活学生感受祖国山河的自然美，朗读作品诱导学生产生同步联想，激发学生审美情感，从感性直接上升到了理性的领悟，都能起到重要的作用。其二：激发设疑，萌发审美。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我在《沁园春middot;雪》导读之前，先将曹操咏海抒情的《观沧海》诗文投影到大屏幕，设疑对比，让学生感受两首诗文的风景自然美和作者志向高远的形象美，导启学生萌发审美意识的形成。合乎现代心理学研究表明的那样，积极的情感激发是学生认识活动的“能源”和“发动机”。 三、诱发语文教学的审美体验 语文审美教学必须激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感、惊疑感等。正如《沁园春middot;雪》中的“山舞银蛇，原驰蜡象”句一样，银白色绵延起伏的山原随势舞动、急速奔驰的动态美感，让主体喜悦，句意和象形的美感。使学生从心里头能说出一个“好”字，意境上能体会出一个“美”字。可根据课文特色，从不同的角度审美论题，诱发学生进行审美体验。譬如我在从教《故乡》时，调动学生的多向思维，讨论议定上十多个论题：《故乡》的对话描写赏析，人物肖像的对比，回、在、离故乡的感受，悲剧产生的根源，善恶人性的对比，从不同的角度评析和体验，产生审美体验，是合乎黑格尔所说的那样“审美带有令人解放的性质。”让诱发出的审美体验洗涤学生的心灵，使其感到愉悦和惬意。 四、展开语文教学中的审美鉴赏 审美鉴赏是区别于审美情境、审美情感、审美体验的较高层次的审美活动。它有利于学生个性的培养，还有利于学生思维的活跃，通过长时间的教学经验，叶圣陶先生倡导：让学生自力品文，“随时发现一些晶莹的宝石”，得到美的欣赏。我经常运用自由式和定向式讨论鉴赏的方法来进行审美鉴赏。如教《白杨礼赞》时，在白杨树的形象美、色彩美、神态美、意境美的讨论中，各小组讨论热烈，争先恐???的抢言抒怀，鉴赏心得。从环境美到形象美，从外在美到内在美，从意向美到意境美。都通过在教学中的心灵碰撞和感悟，通过小组热烈讨论，扶助和拓展了学生大胆思维与发言的个性凸现。如果说自由式讨论有利于培养学生的独特个性，那么定向式审美讨论就有