浅谈化学课堂教学中学生科学素养的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈化学课堂教学中学生科学素养的培养 杨凤海 河北省康保一中 培养学生科学素养，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。 21世纪是信息社会和知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中，各国教改都不约而同地把培养科学素养作为关键凸显出来。因此，在教学中培养学生的科学素养是新时代对我们教育工作者提出的新要求，由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养，为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么，怎样改变这种现状？笔者就自己多年从事化学教学谈一点体会。 依据国际科学教育界对科学素养的界定和我国的实际情况提出科学素养应该包括以下四个方面：（1）科学探究过程（过程、方法与能力）；（2）科学知识与技能；（3）科学态度、情感与价值；（4）对科学、技术与社会关系的理解。那么，如果能在化学教学中培养学生的科学素养，定能全面提高学生的各种素质，为学生的终生生活和个性的健康，学习和工作的发展奠定基础。 一 培养中学生对科学素养的认识 化学教育不仅仅指常规的化学教学，还包括各种与化学知识有关的活动。如课外兴趣小组活动、化学小常识、化学科学史、化学科普讲座等。在整个教育过程中培养学生的科学素养除要遵循一般的教学目标和教学原则外，还应突出以下几个方面： 1．重视行为规范对科学品质的促进作用 各人所处生长环境的不同和所受的不同层次的教育，使他们的行为有较大的差异。人的行为和品质的优劣，与教育的关系密切。化学学是一门极其认真严肃的科学，要求学生在学习过程中认真对待，一方面教师要处处以身作则，以理服人，以自己突出的科学素养感染人；另一方面，要严格要求学生，对一些涉及科学素养培养的行为和品质要有规章，以规章教育约束学生，使他们逐步形成讲科学的习惯。例如，在演示实验中不小心将一根玻璃管掉在地上摔碎，教师往往会有几种态度：（1）视而不见，再拿一根继续演示；（2）用脚踢到一边或拿扫帚胡乱扫到一边；（3）将碎片小心捡起，并彻底清扫。不同的做法，对学生的行为教育和科学品质的培养效果显然不同。 2．科学的关系观和系统观的形成 现代化学学强调“关系”的普遍性，“关系”普遍存在于各种矛盾运动之中，物质世界的一切存在皆处于“关系”之中。如人与人；人与知识、自然、能源；自然与环境；能源与自然等。在化学教育过程中，既要培养学生的科学关系观，又要培养他们的科学系统观。要使他们从小的知识系统开始认识，逐渐渗透扩散到大系统，甚至全球、宇宙系统等。这种科学的辩证关系观和系统观的培养，会不断丰富学生的知识内涵，提高学生的科学素养。 二 转变实验教学观念，培养学生掌握科学的研究方法 传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程。因此，学生只是机械地接受知识，这不利于学生掌握科学的研究方法。教师应转变观念，建立以实验教学为基础的化学教学观，充分挖掘化学实验的教学潜能，为落实新课程教学理念创造条件，营造一个良好的化学实验教学环境。 1．改革演示实验 目前，中学化学演示实验多为教师先演示，学生观察现象，然后归纳得出物质的性质、制法或定律，最后由学生通过实验验证。在实验中学生往往只是简单机械地重复，没有积极地思维和创新，也没有探索的目标和方向。这种实验模式缺乏对学生独立思考能力、丰富想象力、独立动手实践能力、创新意识及创造能力的培养，不利于学生科学素养的提高。因此，必须转变实验教学观念，改变传统实验教学模式，培养学生掌握科学的研究方法。例如，在金属钠与水反应的演示实验中，不但要教会学生对实验现象进行正确地观察和描述：钠浮在水面上，熔成小球，小球不停地在水面上转动，发出“嘶嘶”的声音，有水雾及气体生成，反应后溶液能使酚酞试液变红等，而且要能得出结论：钠能与水反应产生气体，同时生成 NaOH。更重要的是还要启发学生思考，因为实验中学生肯定会发现一些“特殊”现象：钠是金属，为什么不沉入水底？又为什么能熔成小球？学生对此疑惑不解，而且十分迫切想知道是什么气体。这时学生处于迫切需要知道“为什么”的心理状态，产生较强的情感震憾。学生的需要被唤起，动机被激发，产生了进一步学习的兴趣，自然有利于教学目标的顺利实现。 2．重视学生分组实验教学 对于高一年级，进一步熟练化学实