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精品论文 参考文献 浅谈区域活动的评价 ◆ 周　岩　辽宁省锦州市第二实验幼儿园　121000 新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性地发展，提高教育质量的必要手段。 当前，幼儿区域活动对幼儿发展起着十分重要的作用。然而，现如今在区域活动中，教师存在“几重几轻”的问题：重活动区宏观场面的热闹，轻对幼儿发展细节的关注；重幼儿做出什么结果，轻幼儿怎么样做的过程；重幼儿个体活动，轻幼儿集体分享交流；重材料的提供，轻材料的使用；重活动过程，轻活动结束后的讲评……为了提高区域活动的有效性，使活动结束后的讲评起到画龙点睛的效果，笔者在幼儿园重点对区域活动讲评进行了一段时间的实践，并有所思考。 我认为，讲评是区角活动的最后一环，目标的达成、材料的作用、观察的收获、指导的意义等均能无所不在地体现出来。因此，讲评是教师将素质集中表现的过程，蕴藏着不少的学问，也是教师必须重视起来的问题。 一、正确的角色定位 首先，教师是讲评过程的组织者，而不是一个独掌大权的贴标签者。 其次，教师要善于从幼儿的视角平行地去发现孩子们活动的乐趣和困惑，要善于用点拨性的语言引导孩子们进一步探索和学习。更多的时候要蹲下来听孩子们说，有时要蹲得低一点，真诚地欣赏孩子的发现和成果；有时要蹲得高一点，给孩子们指出一个必须跳一跳才能够得着的目标。 二、全面的目标意识 在组织分享交流时，预设的目标不能忘记，使区域活动做到首尾呼应；但幼儿生成的话题和内容更要抓住，不能忽视。如果今天预设的讲评内容没有发现什么难点或新的问题，或者只有个别幼儿去参与，那就可以不作为集体讲评的主要内容。对孩子们的一些探索的成果，在刚开始的几次讲评中不适宜公开发布，可以捂一捂，从而让更多的孩子亲自去尝试、去积极探索，以免使集体讲评成为让幼儿模仿的暗示或提示。另外，教师既不能只管自己的目标开独轮独人车，也不能随意跟着幼儿的思路开无轨电车。有一次，中班的区域活动讲评，老师重点讲了生活区的特殊电话号码这一内容。 那天只有两个小朋友去玩了这个内容，而老师却反复在这个话题上做文章，问小朋友：这些号码代表什么意思？在哪里见过这些号码？在什么情况下可以用这些号码？……渐渐地，讲评过程似乎成了一节枯燥的常识课，孩子们感到索然无味。 三、灵活的组织形式 交流讲评的形式可根据幼儿不同的年龄段而采用不同的方式。还可以根据不同的活动内容采用不同的方式，如小班至中班上学期以教师引导为主；中班下至大班以幼儿介绍为主，教师参与讨论。小班讲评时，教师最好用情境性的语言延续孩子们刚才活动的内容，在问答和演示中轻松地完成讲评的任务。另外，小班和托班的讲评可以随时随地穿插在幼儿玩的过程中，将指导和讲评巧妙地融合在一起。 四、娴熟的调控能力 在讲评的时候，老师要善于把接受的信息进行适当的筛选，把幼儿支离破碎的语言进行重组和适当的归纳。但是，老师又要有充分的耐心，善于倾听、善于归纳、善于提升；不要把答案急着告诉孩子，不要把技能急着教给孩子，不要讲得过细、问得过细，要有一定的调控能力。 例如大一班美工角里的剪纸活动，一个幼儿用了对称剪和平面剪两种方法进行剪纸，老师观察到了，在讲评的时候，也有意突出这点，让全体幼儿观察这份剪纸作品。幼儿发现了两种方法的交叉运用，老师又问：“再仔细看看，什么地方是对称剪？什么地方是平面剪？”有幼儿回答说：“娃娃的脸是一边大、一边小的。”这时，孩子们已经很兴奋了，有几个调皮的孩子在把自己的脸变成了一大一小。老师还问：“这样一大一小就变成了胖和瘦，你们觉得胖脸好看还是瘦脸好看？”于是孩子们炸开了锅，有的说胖的好看，有的说瘦的好看，为此纷纷争执了起来，教室里一片沸腾。在这时，我觉得老师的问题就走入了误区，没有抓住有价值的讨论话题。老师在引导幼儿发现两种剪纸的方法后，应该顺势鼓励幼儿在今后的活动中去亲自尝试，自己去发现什么地方用怎样的剪纸方法更好。 五、适宜的品行培养 习惯与品行的培养都需要一个潜移默化的过程，我们在讲评的时候，应该注意把孩子已经做到的好的方面进行发扬光大；对孩子们能够做到的但尚未做到的进行适当提示。如：小班孩子做事的坚持性、中班孩子游戏的合作性、大班幼儿学习的专注性等等都可以在讲评时给予一定的鼓励或暗示。 有一次中二班区域活动的讲评过程中，老师特地把美工角里的废纸箩拿出来，让大家看看里面是怎样的一些废纸。小朋友们自己发现许多废纸其实不废。这时老师没有要求孩子们应该怎样