浅谈哲学课趣味教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈哲学课趣味教学 ——◎ 王庆伟/河北邢台技师学院—— 　　〔摘 要〕 哲学是一门启发人的思维，使人聪明的科学，但是在基础理论教学中却往往使老师犯难，说教性的东西太多，学生容易厌烦，尤其是中职学生更难调动他们学习的兴趣。我在教学中尝试让学生多参与、多感受，积极调动学生思维，从身边、从生活中学习哲学知识，提高教学的趣味性，进而将哲学知识转化为学生的方法，指导他们的学习和生活。 　　〔关键词〕 哲学课　教学　趣味性 　　当前,中学教学正从应试教育向素质教育转化。然而,由于学科特性,有不少学生轻视哲学学习,甚至把哲学课看成负担。在此情况下,怎样从哲学教学自身特点中寻找突破点,激发学生的学习兴趣,搞活教学,提高质量,目前已成为哲学教师探索的问题。根据高中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点,我充分利用哲学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种趣味因素,创设情境,以各种教学形式诱发、激发学生的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,从而搞活教学,取得良好的教学效果。现将一些成功的做法总结如下: 　　一、利用现代教学设备，使教学形象化、生动化 　　现在，教学设备有了很大的改进，可以利用的东西很多，资源也比较丰富，教师只要费心，不难组织一堂生动有趣、图文并茂的哲学课。比如“什么是哲学”，这是哲学学习所面临的第一个问题， 直接去解释、告诉学生哲学的定义，学生难以听懂。教学中，我就先用DV拍摄了一个很简短、很常见，但学生很容易理解的一个生活片断：冬季感冒是一种常见病，熙熙攘攘的人流中，不知不觉中就受到感冒病毒的侵袭，针对这一常见病，出现了两个镜头，一个是医院里挂号、看病、买药；一个是寺庙里香烟缭绕，患病的香客虔诚地叩头膜拜。学生观看后，就这一生活中常见现象提出问题：①面对同样的疾病，他们分别采取了什么样的方法？②为什么会采取不同的方法？③你认为哪种方法科学？学生对生活中这一常见现象进行思考，他们会很容易地是出人们之所以会采取不同的态度是因为有人迷信，相信鬼神主宰人间一切，而有人相信科学，不相信世界上有鬼神的存在，生病了应该看医生、吃药、打针。这时再总结、引导：这是因为人们对世界的观点不同，所以采取的方法也就不同，而关于世界观的学说就是哲学。再进一步讲解世界观人人都有，但是只有理论化、系统化的世界观才是哲学，世界观不同，人们看问题、解决问题的方法也就不同，这是马克思主义哲学观的基本内容。学生一下子明白了哲学是一门什么样的科学。这种方式的运用，切忌由文字说教变成图文说教，选材要切合学生实际，符合学生认知需求，比较容易为学生理解和接受。 　　二、采用博引趣例法组织教学,将趣味教学变为现实 　　我将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂,搞好哲学常识的教学。 结合教材内容精选一些寓言故事、成语典故、生活故事进行教学,可将枯燥问题趣味化,抽象问题具体化,复杂问题简明化,深刻问题通俗化,从而学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。而哲理诗却寓哲理于艺术形象中,意境、诗情、理趣交融,使人获得艺术上的享受,也得到思想上的启发。还有名人名言,在教学中适当引用,可使学生加深对哲学内容的理解。首先,以趣引题,定好基调。常言说,良好的开头是成功的一半。开头为何那么重要。在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题,导入新课,就会一扫课堂的沉闷气氛,唤起学生的求知欲望,拨动其思维之弦,为新课的讲解定下基调。如在讲“联系”这个概念时,先播放哲学寓言故事“唇亡齿寒”的录像。说明虞国和虢国的关系,如唇齿相依,是相互影响相互制约的关系,即“联系”。那么,什么是“联系”呢?同学们就会抱着极大的兴趣去阅读、去探讨。其次,以趣言理,深入浅出。哲学反映的是万事万物的共同性质和共同规律,它是具有高度概括性的理性认识。但从认识过程看,感性认识才是认识的起点,人们的认识总是从对具体、生动的个别事物的认识开始的。因此,教学应遵循从个别到一般,从具体到抽象的认识规律,引导学生在感性认识的基础上总结出带有哲理性认识,使教学过程和认识过程相一致。运用趣例组织哲学教学,能够为学生提供必要的感性材料,化抽象为具体,变呆板为生动,深入浅出地阐述原理,从而使哲学理论变得通俗易懂。如在讲“必须按规律办事”时,可引用漫画“公牛挤奶”,生动、形象地说明问题。最后,以趣结尾,余音缭绕。在哲学课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。 　　三、使用幽默的教学语言给趣味教学添点佐料 　　幽默可以给生活带来情趣,可以使紧张的气氛变得和谐,给和谐的气氛带来欢乐。幽默可以引人入胜,启迪人们的思维;可以使枯燥沉闷的课堂活跃起来,使学生在愉快的笑声中掌握知识,发展思维,法国的著名演说家海因兹雷曼麦曾说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了