浅谈在小学科学课中如何提高小组合作学习的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在小学科学课中如何提高小组合作学习的有效性 山东省青岛市城阳区上马街道上马中心小学　266000 　　一、小组的组建与分工 　　1.合作小组的组建。 　　小组的组建首先要体现学生的自主性，就要让学生按共同的兴趣，自主分组。但学生在组合时又往往缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组，有时可能会出现“强强联手”和部分学生“没人要”的现象，这时就需要教师的集中指导和调整。教师做调整工作时，尽量尊重学生意见，并让学生明白分组是应考虑的问题。一般考虑：1.小组人数要合理。以4-6人为宜；2.各小组力量均衡，为合理分工做好准备，确保活动的顺利进行。 　　2.合理分工的开展。 　　在分组后，小组要推荐活动小组组长并进行分工，这时需要教师在方法上做适当的指导，让学生掌握一定的合作分工技能。分工的基本原则是遵循优势互补，要尽量考虑个性差异，让每个同学在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。小组合作活动做到责任到人，并在努力做好“本职工作”的同时，积极协助他人。此次让每个组员的价值作用都得到了发挥，使小组合作学习变得更加有效。对于高段年级的同学，不同的合作活动还可采用动态轮换的分工方法，这样可以保护每个同学的积极性，也保证了给每个同学平等发展的机会。 　　3.建立和谐的小组关系。 　　在做好组建和分工工作后，还要营造一个和谐的小组活动氛围，它是完成合作活动的前提和保证。和谐的小组关系需要所有小组成员一起维护，小组内的成员要相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。 　　（1）合作小组成员要学会相互沟通。教师要提供给学生一定的交流时间，小组成员要掌握一定的交流技巧。没有一定的小组交流的时间，合作学习将会流于形式，没有一定的交流技巧，合作活动也一定会崎岖不平。通过组内交流能增进互相理解、联络感情，达到心理上的共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。（2）要及时处理合作小组内的问题与矛盾。 在合作小组活动过程中，有时会发生一些不愿意承担责任的小组成员推卸责任，或在活动中不积极配合的情况，这样就会使合作活动陷入困境，这需要教师及时处理。处理这些问题时也就要求学生学会尊重他人的思维方式和行为方式，学会诚恳地提出自己的意见和建议，学会在坚持真理的同时，认真虚心地听取接受他人的意见。这样定能形成一个和谐融洽的活动小组，从而发挥出小组团结的力量。 　　二、组际竞争的开展 　　学生拥有合作意识时还应具备较强的竞争意识。在开展小组内合作的同时，积极开展班级各小组间的竞争，可以激发组内同学的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。 　　在“测量摆的快慢”一课学习中，在小组合作活动开展前，我有意识地激发学生的小组竞争意识，提出了竞争的规则，如下：1.纪律，哪个小组活动过程最安静、最有序；2.思考，哪个小组自主选择的课题最有效、最有自己的想法；3.效率，哪个小组完成完整实验所用时间最短；4.参与程度，哪个小组的全员参与程度最高。以上的竞争规则以活动的展开为线索进行制定，使学生活动有了约束，也使合作活动开展的有效性得到了明显的提高。当然只有规则却不执行是没有发展性的，所以在活动进行时我会给予及时的评价，营造组内合作、组际竞争的良好氛围。在活动结束后的综合性评价中，师生依照以上规则进行评选，共同评出“纪律最佳组”、“思考最佳组”、“配合默契组”等，这使学生的积极性和小组合作学习的有效性得到了很大的提高，也为下一次有效的小组合作奠定了基础。 　　三、有效合作时机的选择 　　小组合作是教学活动的一种形式，但并不是唯一的形式。教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的学习内容，在有需要和有条件时才引导学生去合作。 　　但科学学习中的许多内容没有开展合作的必要，它们更适合于全班性的或个体学习方式。如“观察大树”一课，我曾让学生四人小组进行观察，但我发现观察结果不容乐观，有些小组的同学依赖认真的同学，甚至趁机偷起懒来，使得一堂课的学习效果下降。分析原因：一方面可能年级低而合作能力薄弱，另一方面这一内容本身就不适合开展小组合作方式，而更适合与个体学习方式。由此，我也总结出，要选择有效的合作内容引导学生进行合作，否则只会浪费时间和精力，还可能使部分学生养成偷懒的习惯，使合作活动变得毫无效果。 　　四、小???合作学习评价的开展 　　对小组合作学习的评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查合作学习的过程与效度，从而有效促进小组合作的开展。及时而有效的评价能使每位成员更清楚自己的每一点进步。体验合作学习成功的喜悦，从而进一步激发合作学习兴趣。 　　小组合作学习的评价包括了小组内成员自评、他评、小组间的互评