浅谈多媒体与高中历史教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈多媒体与高中历史教学 刘文榜（大名县第三中学 河北 大名 056900） 历史教学要有针对性；教者先要明确这一堂课有什么样的教学目标，利用什么样的素材进行思想教育，怎么进行教育，才能达到“润物细无声”的效果；在什么地方进行能力培养，培养什么样的能力，才能达到“一览众山小”的境界；用什么方式去组织学生进行活动，才能达到“百花齐放，百家争鸣”的局面；等等。教师要做到成竹在胸，不仅心中要有教材，还要有方法，更要有学生，因为教学的最后归宿是把学生培养成祖国所需要的栋梁之材。目标有针对性，手段同样要有针对性，适时选择多媒体手段，拓宽学生视野，加大课堂容量，提高课堂效率。 历史教学要有灵活性；主张“开放式”教学，要有开放的思想，更要有灵活的方法。在日常的教学过程中，常常遇到这样的情况：学生的回答与预想的大有出入。在出现这种情况时，要根据学生的回答找出问题的症结所在，然后才能做到对症下药。如果遇到自己一时无法解决的问题时，切忌不假思索应付过去。开放的思维，开放的模式，让网络走进课堂不无裨益。 历史教学要有情境性；历史教学有它的特殊性，头绪纷繁，内容庞杂，历史久远，而在有限的课时内，要使历史教学达到“让历史告诉未来”的目的，绝非易事。这就要求教师在教学过程中除了要注意其知识性、趣味性、科学性，更要注意其情境性，让学生有一种亲临其境之感。因此，向学生提供一种新情境，如提供一种新材料、阐释一种新观点、提出一个新问题，让学生扮演一种角色，等等，就显得至关重要。网络资源走进课堂，多媒体的教学手段辅助教学，方便快捷。 长期以来，在学生眼里历史学科等同于一门记忆和背诵的学科，这主要是因为传统的历史课堂教学一直都在让学生被动地接受历史知识，而从来不鼓励和引导学生主动积极地去探究历史知识，从而使历史教学只能成为一种记忆型教学，历史学科也成为一门记忆型学科。其实这是一个误解。 转变教育观念，提升学生的批判性思维。高中历史教师必须要全面转变自己的教育观念，摒弃错误认识，如所谓的历史教科书是最权威、最精确的知识；教师的知识就是比学生多，教师的讲话就是比学生重要；学生需要进一步教化。 其实任何的知识只不过是对客观世界的一种解释，这并不是永恒的，也不是最终的答案和终极真理，而会随着社会的发展和科学技术的不断进步被新的知识和新的理论所代替、所超越。由此可见，如果将教科书视作权威、真理，这是一种不正确的理念。 以历史教科书为例，其编写者、审定者的指导思想以及世界观、价值观、个人知识、学术修养等诸多主观因素，都会制约历史教材主流导向或者存在不同程度的片面性。教师在历史教学中不断转换教育理念，不仅要批判性地分析自己的思想与行为，还要引导学生批判性地分析自己。教师只有持有这种观念进行教学，才能不断冲击学生思维的局限，从而逐渐培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提升自己、超越自己的重要渠道。在网络上构建一个平台，学生自由发表自己的看法，提高思辨性，是一个崭新的尝试。 鼓励学生质疑问难，提升学生的批判性思维。历史教师在教学中就要通过鼓励和激发的手段，不断引导学生独立思考，通过组织学生对历史教材进行阅读、开展历史基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、分析，从而有效诱发学生以批判性思维来看待问题、思考问题。教师在教学实践中，一定要想方设法鼓励学生能够用不同的思维方式来思考问题，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法。历史材料的丰富性，问题角度的新颖性，能很好地诱导学生。教师可以通过网络资源筛选，提供有价值的材料。 教师应合理利用多媒体，发挥网络资源的优势，辅助教学。但在具体的运用中，也会不可避免地出现这样那样的问题。 观念有待提高；虽然《中小学教师教育技术能力标准》中规定了中小学教师的教育技术能力标准，但目前大多数高中“经验型教师”还占有很大的比例，尤其是一些老教师，对多媒体教学表现出抵触情绪。年轻教师虽然对课件制作技术掌握得稍好，但由于教学负担重、压力较大、缺少充足的时间，制作出的课件质量也不能保证，根本就无法满足学生的需要。 教学课件的质量参差不齐；教师制作多媒体课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地搬到电脑上，重形式而轻内容。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能，但许多课件都不能很好地体现这三大功能。而且由于课件的开发技术还不成熟，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的。学生唯一能做的就是看屏幕、记笔记，淹没在大量的语言材料中，学习变得既枯燥又使人疲劳。 因此，高中历史课堂有效实施多媒体教学要加强硬件资源建设，建立软件资