浅谈多媒体在语文教学中必须处理好的几个关系.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈多媒体在语文教学中必须处理好的几个关系 惠文林　河北省尚义县大青沟镇小学　076750 　　随着现代教育技术的普及应用，语文课堂越来越多地运用多媒体教学，收到了良好效果。根据自身的教学实践和观察思考，我认为，语文多媒体教学要处理好以下几个关系，才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占鹊巢的误区，通过信息技术与学科教学的完美整合，实现教学效果的最优化。 　　一、知识传授与情感交流的关系 　　要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。这里的“人”包括老师和学生，“机”是教学的软、硬件。在多媒体教学过程中是教师、学生与软、硬件之间的关系，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之；在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。 　　用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是十分错误和有害的。在语文教学中更是如此，因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自身的情感体验，同时要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体的课件要注意融入情感调动因素，如音乐朗诵录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。 　　二、图形图象与语言文字的关系 　　语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。 在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，会选取许多图形图像制作课件，但是他们忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发白身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图象给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也以自己的想象取代了他人的想象，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。 　　例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，再用实物投影仪等设备展示出来。这样，既给学生以形象直观的感觉，又保护了他们的想象力，还使他们得到了美的熏陶。要注意的是，语文课件中图形图像的使用不同于数学、物理、化学等理科学科。 　　在理科学科中，可通过课件中的图形图像把抽象的定理、微观或宏观的景物直观地演示或展示出来，帮助学生理解。 　　在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒对语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。 　　前者在多媒体教学中只能起到辅助、拓展、丰富的作用。这样看来，上《林黛玉进贾府》一课时，用二、三十分钟看《红楼梦》片断来导入或分析人物形象是不够科学的。 　　三、课堂气氛与教学密度的关系 　　在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律，发现现象的本质等等。这样做能较好地调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。但是，有些教师在教学实践中整节课运用多媒体课件，用不同的方式方法引导学生围绕一两个问题去比较发现。 　　一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如野，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子空空荡荡，所获甚微。长期下来，学生会认为多媒体教学也不过如此，从而丧失了对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入了华而不实的境地。 　　若能在语文