浅谈多媒体技术与小学数学教学整合的优越性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈多媒体技术与小学数学教学整合的优越性 杨金国　山东省滨州市沾化区富源街道办事处第五小学　256800 　　摘　要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在新课程、新理论的指导下，多媒体教学手段的运用让学生和老师实现了资源共享，使学生的学习变得更加活跃。对数学课堂来说，更是让枯燥无味的数学知识变得有趣起来，它为数学课堂提供了其他教学设施无法替代的作用。 　　关键词：整合　兴趣　重点　生活化　创造 　　在小学数学教学中，多媒体技术以其声音、图像、动画等优点，不仅可以传播大量教学信息，而且还给学生以清晰明快的感受，有利于创设学习情境，使学生充分发挥视听作用，快速有效地调动学生的学习兴趣，改善学生的学习方式，将彻底改变传统的???育教学模式。下面我就结合自己的教学实践和体会谈谈多媒体技术与小学数学教学整合的优越性。 　　一、多媒体技术与数学学科整合，有利于激发兴趣。　 　　兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。在教学中恰当地运用信息技术手段，把数学抽象概念形象化、情境化，利用声音、图像、文字、录像、动画创设教学情境，以积极调动学生多种感觉参与，能够很快吸引学生的注意力，激发学生去探求、发现、创造。教学活动静中有动，动中有变，变中激趣，寓教于乐，提高了学生学习数学的积极性。 　　例如，在教学“三角形的分类”这一内容时，教师事先在银幕上映出许多不同类型的三角形，让学生借助于感性认识给三角形分类。学生在说的同时，教师把同一类的三角形圈到一个集合圈里，然后再给同一类型的三角形起名字。借助于形象鲜明的活动片，激发了学生的兴趣和注意力，学生的思想由感性认识向理性认识升华，较轻松地掌握了所学内容。 　　二、多媒体技术与数学学科整合，有利于展示知识的形成过程，突破教学的重点，难点。 　　数学教学有的内容比较抽象，学生很难掌握，有时即使知道结果，却很难说出其中的道理。多媒体技术进入课堂后，化解了许多以往不能解决的问题，使一些抽象的概念具体化、形象化。 例如：在学习《三角形的面积计算》时，学生对公式中的除以2往往会漏掉。分析原因，一则学生可能计算粗心，二则是学生对三角形面积推导过程不够明确，大脑中没有留下深刻的印象。所以我在教学这部分内容时，利用动画课件演示了两个完全一样的三角形，通过移动，最后拼成一个平行四边形；然后利用自定义动画的效果，底和高用红色闪动几次，有利于学生直接观察出三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系；最后再移动其中的一个三角形，让学生明白这任意一个三角形的面积都是与它等底等高的平行四边形面积的一半。通过计算机的演示让学生再来说说整个推导过程，并说说为什么要除以2，如果不除以2，计算出来的是哪个图形的面积。学生在动手操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节中，充分感悟了三角形的面积计算公式及由来。 　　三、多媒体技术与数学学科整合，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。 　　应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像并茂的特点，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐及时有效的反馈，能将知识一目了然地展现在学生面前，培养学生的观察能力和思维能力。使学生的学习变得轻松愉快，求知欲望高涨。例如在教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件的点、线等的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模型去掉，抽象出平面，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等 ”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这些知识。通过这样的动态显示，让那些静止的事物活了起来，化静为动，使学生获得了正确、清晰的理念。 　　四、借助多媒体技术，使数学问题生活化。 　　在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。如教学初三几何“点的轨迹”，传统的教学方法是教师在黑板上画一条直线和射线，再把其形象地比喻为“流星的尾巴”之类，这样学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”仍然缺乏应有的想象力。如果借助多媒体的《几何画板》则可以有效地解决这一问题，它显示的“点”形成了一条流动的“点”的河，还能显示轨迹中“点”的条件。这种动态的有形的图形十分清晰，可以完整地演示出点的轨迹是一些直线或射线。 　　总之，多媒体教学有其独特的教学优势，但是教师使用多媒体要清醒地意识到多媒体是一种辅