浅谈多媒体技术在古诗文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈多媒体技术在古诗文教学中的运用 高兴娟　河北省隆尧县山口校区佃户营小学　055350 观察对比传统与当代的语文课堂，我们会发现：现在的课堂，学生活动的课堂容量加大了，学生听说读写的语言实践活动能力增强了,学生上课敢说爱说发表自己的见解多了，语文课堂教学发生了根本性的变化,什么原因呢？多媒体辅助教学功不可没。 多媒体计算机辅助教学手段具有传统教学手段的不可替代性，它能使“静态”变成“动态”，使“抽象”变为“直观”，使看不见的、摸不着的物象变得有“声”、有“色”、有“形”。课堂中运用现代教育媒体和信息技术手段，能优化课堂教学环节，使学生轻松、愉快地学习古诗。 一、优化“解题导入”环节——未成曲调先有情 在语文课堂上，导读课文始于题目，因而“解题”是学文的第一步。而古诗的“解题”则又不同于其他文体。“解诗题，知诗人”是古诗“解题”的重要内容。有位教师在教学《草》这一课时，首先用多媒体画面放映出这位唐代大诗人白居易的画像，一下子拉近了学生与诗人的时空距离，学生纷纷急切地举手，畅谈自己对这位诗人已有的了解。紧接着，教师播放了一段自己制作的动画片，配上画外音：白居易，人称少年才子，五六岁就开始学写诗，八九岁时就能按照复杂的声韵来写格律诗了。为了踏上仕途，十六岁的白居易带着诗稿，到了京都长安。有一天，他拿着自己的诗文《赋得古原草送别》去拜访当时颇有名望的老诗人顾况，顾况对其中的“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”诗句，赞不绝口。今天就让我们来学习白居易写的这首诗，看看谁能从诗中领悟到什么。学生看到这儿，早已迫不及待地要去拜读这位大诗人所写的诗了。教师趁机“导入”，出示自己巧妙制作成的课件，画面是辽阔的草原，野草繁茂的景象。与此同时，配上教师饱含激情的朗诵。生动的画面、动听的乐曲配上教师的激情朗诵，学生仿佛身临其境，大大地激发了学习兴趣，激活了学习思维，达到了“未成曲调先有情”的境界。 二、优化“习得新知”环节——能探风雅无穷意 在学生学习新知时，很多抽象的知识很难用语言来描述，且这些知识又经常是学生学习过程中的认知障碍，把这些抽象知识通过电教媒体的模拟功能加以展示，能使其具体化、形象化，再配合教师的讲解，学生就更容易理解和接受。 “释词句，明诗意”是古诗学习的第二步，学习时，最忌学生就字论字，而不能真正理解体会诗词的含意，利用电教媒体，就能让学生融入诗的美妙意境之中。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这时就可以引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。又如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日的美景，那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面将学生带入了特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中，电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼——耳——脑——口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。多媒体的“能探风雅无穷意”的效果是教师的口头讲解所不可比拟的。 三、优化“巩固延伸”环节——不及林间自在啼 优质的语文课堂教学，从阅读、理解到巩固、延伸，都应当是对学生进行有目的、有计划的训练过程。如在学生学完了《春晓》、《草》之后，教师运用电教手段提供几首孟浩然和白居易的其他作品，一方面巩固学法，引导学生进行积极的学习迁移，培养他们举一反三、触类旁???的能力，并能创造性地运用所学知识；另一方面培养学生对古诗词的学习兴趣，让他们多读古诗词，激发对祖国传统文化的热爱之情。由此教师可以挑选孟浩然的《宿建德江》和《送朱大人入秦》，白居易的《遗爱寺》和《大林寺桃花》，配上和古诗内容相应的画面做成课件。学生可