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精品论文 参考文献 浅谈多媒体技术辅助初中物理实验教学的策略 ◇ 苏理平 （广安市广安区井河镇初级中学校 广安 638007） 物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。然而，由于受器材、时空等客观条件的限制，部分实验不能正常开展或效果不够理想，使知识水平和认知能力较低的初中学生难以正确理解概念、运用规律，进而影响教学质量。 多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。如果将多媒体技术应用于初中物理实验教学，可以突破传统实验受到的诸多制约，变不可见为可见、平面为立体、静态为动画、快速为缓慢、抽象为具体等，为学生架起通向物理知识殿堂的桥梁。恰当地运用多媒体技术，使其与传统实验进行整合，可使学生更好地提高实验能力、理解概念、掌握规律，进而提高分析、解决问题的能力。 那么，如何充分发挥多媒体技术优势，辅助初中物理实验教学呢？笔者在教学实践中有如下几点体会。 第一、利用多媒体技术创设实验情境，丰富学生的感性认识、激发学生的学习兴趣和求知欲望 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动学习、积极思考、努力探索未知世界的内在动力。在实验教学中，充分发挥多媒体技术优势，创设与教学内容吻合的情境，使学生置身于其中，不但可以丰富学生的感性认识，而且可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望。例如，在进行《探究平面镜成像的特点》实验教学之前，先展示一些相关的图片、动画，如现代生活中的梳妆镜、古代的铜镜、猴子捞月、猪八戒照镜子等。通过这些内容的展示，学生恨不得马上就进行实验，探究平面镜成像的特点，使物理实验变成了一块巨大的磁石，吸引着学生。 第二、利用多媒体技术辅助演示实验，提高实验可见度，增强实验效果 在实验教学中，有些器材的尺寸较小，可见度不高，演示效果较差。例如，在进行《探究固体熔化时温度的变化规律》实验教学时，由于温度计的刻度较小，坐在教室后面的学生看不清楚，甚至根本看不见示数，也不能观察到海波及石蜡的状态变化情况，实验的可见度较低，学生的参与度不高，效果很不理想。还有些实验只能在平面上做，可见度也受到限制，不利于学生观察。例如，在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场的分布情况时，教师在讲台上做实验，学生不容易观察到现象。这时，教师只有捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这些实验放在视频展示台上进行，学生可以通过银幕清楚地观察到操作过程及现象，将会收到良好的效果。 第三、利用多媒体技术辅助学生实验，帮助学生操作观察，归纳结论，展示成果 在实验教学中，有些学生实验比较复杂，若从一开始就完全放手由学生自行操作，可能会损害器材，得不出结论，达不到目的。例如，在进行《伏安法测电阻》实验教学时，可先播放实验视频或使用课件模拟演示，再让学生实验探究，便会大大地提高成功率。再如，在进行《探究光反射的规律》实验教学时，可在学生实验的基础上，利用课件的再现功能，反复再现实验过程，便于学生归纳实验结论，丰富感性认识，加深理解。还可以利用视频展示台，展示学生实验，既可以发现学生实验中存在的问题，也为学生展示实验能力创造了条件，激发了学生进行实验的兴趣。 第四、利用多媒体技术延伸视觉功能，让学生观察到不能或不易观察到的实验现象 在实验教学中，有些实验持续的时间较为漫长，不能在课堂中进行；有些实验过程又极为短暂，不能全面观察到实验现象，这都给教学带来了不便。例如，水与硫酸铜溶液之间的扩散实验，大约要持续一个月的时间，无法在课堂中进行，学生也无法完整地观察到实验现象。这时，可利用已有的实验视频，进行快速播放，让学生观察到整个实验过程。再如，动能与弹性势能之间的转化实验，小球与弹簧片之间的碰撞时间极为短暂，学生无法观察到小球撞击弹簧片，使弹簧片发生形变的过程，也无法观察到弹簧片恢复形变的过程。如果在实验的基础上，再利用多媒体设备播放实验视频，并利用慢放、暂停功能，定格精彩瞬间，清楚呈现弹簧发生形变及恢复形变的全过程。 在实验教学中，有些实验不用实物进行，而用模型代替。例如，在讲解电动机的工作原理及过程时，就用电动机模型进行实验。通过模型能够观察内部结构及工作过程，但不能观察到线圈中的电流方向及受力情况，因此，学生不能很好地理解。如果在实验的基础上再利用多媒体技术模拟，分步演示工作过