浅谈多媒体教学中的误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈多媒体教学中的误区 任桂荣　湖北省郧县五峰乡九年一贯制学校　442500 　　随着现代科学技术的发展，电教媒体以其生动的画面、鲜明的色彩、直观的演示在教育领域得到了空前的发展，给课堂教学带来了无限的生机与活力。然而，在多媒体辅助教学中仍存在着一些误区，本人结合平时的听课，谈几点粗浅的看法： 　　一、注重形式，有“穿新鞋走老路”之嫌 　　现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了，这种教学手段已经得到了广大教师和学生的认可，但是如果仔细地观察一下，那你就会发现一个奇怪的现象，许多人认为只有选用现代化的多媒体辅助教学才显气派、才紧跟潮流。一些老师的课件内容无非是教学目标、思考题、练习题等，充其量代替了小黑板的作用，这不能不说是一种资源的浪费。究其原因，一是不少学校强调教师在课堂教学中运用电教媒体；二是评课者片面认为没有电教手段，课就没有新意，导致部分教师仅仅是为了“装点门面”而盲目使用电教媒体，往往置教学内容不顾而追求形式，只是为用而用。本人认为，为了避免形式主义，提高电教媒体的实用效果，应该搞清楚为什么要用这个媒体、用了之后可以达到怎样的效果。 　　二、把以前的“口灌”变为现在的“电灌” 　　笔者曾看到一些教师把多媒体生吞活剥地搬到自己的教学课堂上，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，却是华而不实，收不到很好的效果。由于使用多媒体技术，使教学节奏加快，知识容量增多，往往使一节课由以前的“口灌”变成“电灌”，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，无法深入思考，师生之间更不能有适当的情感交流。这样，学生无法把教学内容转化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。 　　这就要求我们在使用多媒体教学的过程中，要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容，可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，而不必满堂放，使整个课堂始终被多媒体所控制。多媒体技术虽然为我们的教学提供了更加丰富的资源，但机器毕竟是机器，人是有感情的，机器却没有。 教学环节中师生之间的情感交流绝不是可有可无的。有时教师的一个眼神一次点头，都会给学生带来无穷的力量和启迪。因此，在教学活动中，多媒体不能取代教师进行独立的教学活动，整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的运用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节、控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣；这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随放，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。所以，在使用多媒体辅助教学之前，教师应做必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看、听什么、怎么听。要在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获取知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。只有把多媒体教学与传统的教学手段结合起来，才能真正发挥多媒体教学的优势，提高教学效率。 　　三、重视课件，轻视教法 　　制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。许多青年教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑出现异常，就无法进行正常的教学；教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意；有的教师为了课件做得漂亮，在课件制作上付出了高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究、对教学模式的选择，本末倒置，以致于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了辅助教学的作用。因此，在多媒体课件的设计上，教师必须根据大纲、教材、学生的实际和教师本人的经验在授课前设计而成。多媒体教学带有一定的主观性、程序性、被动性，授课时唯有按“程序”一步一步地走，与教师的设计一致，多媒体才能大显身手。然而，学生是活生生的个体，学生的思维是多元的，我们要尽可能地调动学生的主动性，引导学生最大限度地介入学习的全过程，独立思考，自我评价，自我调整，积极思维。 　　总之，应用多媒体教学其目的就是为了??高教学水平、提高教学质量，如果我们仅仅从外部条件重视，表面理解，而忽视了内部的具体操作，无法真正领会其作用，将不能达到预想的效果。所以我们要不断地改进及完善多媒体教学中的不足之处，兴利除弊。