浅谈如何优化小学语文课堂提问.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何优化小学语文课堂提问 山东省阳谷县西湖镇联校（252311）苏祥国王梅芳 课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求设置进行教学问答的一种形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。那么，如何优化小学语文课堂提问，最大限度地发挥课堂提问的作用呢？ 1 把握课堂提问的最佳时机 要使提问收到最佳效果，就必须把握住最佳提问的时机。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时提问。必须在学生具备了“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，并在学生有思，有疑问，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。 此外，就是在讲到重点、难点或需要追求根源的地方时，通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。如在教学《二泉映月》时，在讲到双目失明的阿炳在一个中秋夜从泉声中听到许多奇妙的声音时，教师适时提出问题“为什么有了这十多年的经历，阿炳会从泉声中听到那么多声音？”学生就会联系上下文内容积极思考，从而理解阿炳从泉声中听到的实际就是他的心声，也是师傅的心声，更是穷苦人民的心声。 教师要学会“察言观色”，要了解学生听课的“即时心理状态”，要尽量挑选在学生情绪比较愉快、比较稳定和对学习内容特别感兴趣时提问。学生的情绪处于愉快、稳定状态和教师希望他们注意的教学内容特别感兴趣的时候，他们就会全神贯注，便会产生强烈的求知欲欲望。不言而喻，这种强烈的求知欲望能极大地刺激他们大脑中思维活动的积极进行，这是无需督促的，他们会十分高兴地去探究教师提出的问题了。而如果在大多数学生情绪不佳，对教师讲述内容不感兴趣的状态下提问，那么任凭教师花多大的气力，采用多好的方法，也很难把他们的注意力吸引到教师所期望他们注意的学习内容上去的。说的再具体一点，向学生提问应在上课十分钟以后，等他们情绪普遍稳定，能以较为积极的思维状态去关注教师讲授的内容时再提问；在刚上课或下课时，教师最好不提问，因为那时不少学生“身在教室，心在室外”，不管教师提问的问题多么重要，多么有趣味，也是很难吸引他们注意的。 2 掌握设计问题的艺术 只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力和表达能力。这就要求教师强化问题意识，在上课前，就要精心安排提问什么，什么时机提问，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。也就是说教师要掌握一定的设计问题的艺术。 2.1 问题的难度、深度要恰当。提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，也不能达到教学目的。要掌握好提问的适当水平这个度，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。例如，教学《厄运打不垮的信念》一课，在了解了谈迁编写《国榷》的艰辛之后，学到书稿被偷之时，我这样提问：几本书稿被偷了，为什么对谈迁来说是厄运呢？这样的提问不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到了开拓。这样的提问可以说是恰到好处。问题的设计还要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易各个不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。 2.2 问题要适量。有的老师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的老师不停的问，满堂问。学生的学习变成老师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，一堂课设计的问题要适量。需要问则问，能不问则不问。此外，提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用引发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。 2.3 提问要有启发性。“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。其次，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。