浅谈如何使初中生理解数学建模.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何使初中生理解数学建模 贵溪市实验中学 龚平德 把实际问题经过抽象转化，构建数学模型，是解决问题的重要途径，是一种“提出问题——解决问题”的认知过程。随着国家基础课程改革的不断深入，要求学生不仅要掌握必要的科学知识，而且还要具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。但数学建模的问题还未引起数学教师们的足够重视，教师们仍然重视传授知识，而忽略数学知识与我们周围现实世界的密切联系。学生由于缺乏解决实际问题的锻炼，面对实际问题往往不知从何着手，不知数学模型为何物，更不知面对错综复杂的实际问题如何建立合理的数学模型。 由于“数学建模”比较抽象，初中学生较难理解，所以在整个初中数学的教材内，并未出现过“数学建摸”一词。只是在义务教育课程标准实验教科书数学（北京师范大学出版社）八年级上册第六章《一次函数》的引言部分提到“函数是刻画变量之间关系的常用模型”；第七章《二元一次方程组》的引言中提到“方程（组）是刻画现实世界中的等量关系的有效模型”；在九年级上册第二章《一元二次方程》中的引言中提到“与一次方程和分式方程一样，一元二次方程也是刻画现实问题的有效数学模型”；第五章《反比例函数》的引言中提到“函数是刻画变量之间关系的数学模型”。“模型”一词着实令学生费解，“建立数学模型”就更让学生困惑了。而实质上，新教材从七年级到九年级的编排里一直渗透着数学建模的思想，尤其是在方程和函数方面。而且，数学建模既可以培养学生良好的数学观和方法论，又可以促进学生树立面向实际的眼光和观念，增强学生解决实际问题的能力。所以笔者认为，教师在教学中应抓好数学建模的启蒙教育，使学生理解什么是数学建模，而不是完全避开。 什么是数学建模？当人们面对一个实际问题时，不是直接就现实材料本身寻找解决问题的办法，而是经过一番必要而且合理的假设和简化，恰当地运用数学语言、方法去近似地刻画实际问题，得到一个 数学结构（数学模型），通过数学上的结构揭示其实际问题中的含义，合理地返回到实际中去，这个过程就称为数学建模。 数学模型，按广义理解，一切数学概念、数学理论体系、数学公式、方程以及算法系统都可称为数学模型；按狭义理解，数学模型是指解决特定问题的一种数学框架或结构，如二元一次方程是“鸡兔同笼”问题的数学模型，“一笔划”问题是“七桥问题”的数学模型，等等。在一般情况下数学模型按狭义理解，尤其是在初中阶段。 而数学建模，简单的说，建立数学模型的过程就是数学建模，它是一种数学的思考方法，包括对实际问题进行抽象、简化，建立数学模型、求解数学模型、验证数学模型解的全过程。 数学建模的步骤并没有固定模式，不同的人有不同的看法。现就一般情况给出其步骤：它包括模型准备、模型假设、模型建立、模型求解、模型分析、模型检验、模型应用，即 初中数学的建模显然不能具备以上完整过程。从初中生的年龄特点、接受能力、储备知识等实际情况出发，初中数学的建模应从狭义角度来理解，并且要求不能太高。只要学生能对已成型的数学问题，用已掌握的数学知识，建立合适的数学模型，并且求解即可。在教学中必须坚持以学生为主体，不能脱离学生搞一些不切实际的建模教学。 那么，怎样在初中阶段使学生理解数学建模呢？ 教师如果能在平时有意识地寻找一些良好的、适当的切入点，就可以使学生更容易地理解和接受数学建模。比如下面这道生活中的实际问题： 【例1】一汽车以100km/h的平均速度沿京沪高速公路从上海驶往北京，共用12.65h，如果返回时的平均速度是110km/h，那么需要行驶多长时间？ 这道题学生很可能会用小学列算式的方法来解： 北京到上海的距离为：100times;12.65＝1265（km） 所以，汽车返回时行驶的时间为：1265divide;110＝11.5（h） 此时，教师应适时地引导学生：“方程与函数也是刻画数量之间关系的数学模型，如何把一些实际问题引入到一个特定的模型，是问题能否得以解决的关键，而其中的建立数学模型的意识更显得尤为重要。这个实际问题如果用方程来解决，即是建立方程模型；如果用函数思想来解决，即是建立函数模型。这就是数学模型。” 使学生理解数学建模还可以从其它相关学科入手。由于数学是学习其它自然科学和社会科学的工具，而且其它学科与数学的联系也相当密切。因此，我们在教学中应注意与其它学科的呼应，这不但可以帮助学生加深对数学建模的理解，也能培养学生的建模意识。这样的模型意识不仅仅是抽象的数学知识，而且对他们将来用数学建模探讨其它学