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精品论文 参考文献 浅谈如何促进学生主动发展 杜　磊　山东省平度市张戈庄镇仲戈庄小学　266738 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”如何在语文课堂教学中促进学生主动发展呢？我做了以下尝试： 一、营造民主、平等的学习氛围 民主、平等的学习氛围，能够使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新。而只有平等、和谐、相互理解的师生关系才能创造出这种氛围。 1.变换教师角色，做学生的朋友。 比尔middot;盖茨攻破“薄煎饼谜题”时，他的老师给他当助手，当他破题时，老师为他整理了厚厚一本书的材料。假如没有这种氛围，比尔middot;盖茨可能不会成为今天的电脑大王、商业巨人。由此可见，要让学生主动发展，老师首先要做学生的朋友。课堂上，学生答对的要给予肯定，答得有创见的要给予鼓励表扬，想得比老师还要高明的则要虚心听取。为此，我自创了“无错+赞赏”、“自探+合作”、“互评+激励”的课堂教学三部曲，使学生开课有兴致，课堂有说头、有做头，课后有想头。这样，学生善思乐学，极大地提高了课堂教学效率，培养了学生自主学习的能力。 2.善待学生质疑，保护学生的求知欲。 教学中应引导学生自主学习、独立思考，保护其探索精神、创新思维。在一次语文公开课上，我引导学生归纳《黄河象》一课的学习收获，多数学生说科学家想象合理，值得学习，我及时给予了肯定。这时有个女生站起来说：“老师，我觉得科学家的想象并不十分合理。”“为什么？你能具体说说吗？”我微笑着鼓励她。“既然黄河象连脚趾骨都完整地保存着，为什么没有尾椎呢？它的尾椎哪里去了？”我对女生的质疑给予了肯定，然后引导全班同学讨论、解疑。这意外的插问培养了学生质疑问难的意识和勇气。再如，学习《琥珀》一课时，有的同学提出课文中的插图与课本叙述不符。我仔细观察研究，果真如学生所说，便及时肯定并提醒他可以给编辑写信说说自己的意见。其实学生的质疑，正确和完善与否并不重要，重要的是充分调动积极性，促进他们主动发展。 二、培养学生主动参与、自主学习的能力 要让学生主动发展，培养他们的主动能力很重要。首先要让学生会选择。一是学法的选择。 如教学《林海》一文，讲林海的岭、林、花的特点时，我给出了“画、说、读、评、演”的学习方式，学生根据文章的描写和自己的兴趣特长自主选择一种来自学。由于顺应了学生“自主”的心理，学习气氛很活跃。二是情感的选择。如《鸟的天堂》一课，让学生自选喜欢的段落来学习，然后交流。学生畅所欲言，效果很好。三是伙伴的选择。 其次是要让学生学会质疑。要创建宽松的环境，让学生敢问；还要教给学生质疑的方法，引导学生善问，如围绕课题质疑、围绕中心质疑、推敲词句质疑、拓展想象质疑等。同时，要打破“问题——探究——解答——结论——再探究”的开放式教学模式。 再次是要让学生学会自我激励。课堂教学中的激励性评价能激发学生参与的兴趣。评价的重点应放在学生的参与态度、深度和自我进步上，采用师评、生评、自评的方式，通过评对错、评新意、评感悟、评灵性、评独创，力求一派“答案lsquo;百花齐放rsquo;，见解lsquo;百花争鸣rsquo;”的喜人情景。而对学习过程中每个同学的点滴进步，都要给予充分的欣赏和鼓励，使学生产生成功感，树立进取的学习心态，创造更好的学习效果。 三、师生互动，合作学习 教与学是双向的，教师与学生是主导和主体的合作关系。学生在自己探索或合作学习时，教师并不是清闲的，要用心感受学生的心灵世界，随时掌握课堂的各种信息，考虑指导的切入点。教师的指导不是干涉，更不是替代，是待到“山穷水尽”时方可指“一村”，是“雪中送炭”似的指导。如我在教学《会摇尾巴的狼》结尾段时，组织学生拓展性学习：“老山羊走后，森林里会发生什么事呢？”当学生都在“猎人来了lsquo;收拾rsquo;狼，为民除害”这个圈子里打转转时，我给予了突破趋同思维的点拨：“狼有没有改正错误的可能呢？谁有不同的想法？”仅此一问，孩子们的奇思妙想就犹如泉涌。“狼是森林中的一员，小鹿来了大发善心，开始了搭救行动……”“狼是为了生存，才吃其它动物的……”“经历了这次风险，狼认识到别人的生命和???己的生命一样可贵……”这种点拨式的指导，不仅能激发学生高度的学习热情，还让他们有了深切的情感体验。 另外，一些科学知识性强的课文学生不能深入理解