浅谈如何做好小学数学创新思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何做好小学数学创新思维能力的培养 章元武　江西省余干县康山中心小学　335100 　　一、培养学生学习兴趣，提高学习数学积极性 　　心理学家布鲁纳提出：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。兴趣是学生求知的动力，是思维的动力，是学生的内驱力，学生有了兴趣才能激发其主动思维，数学教学才能取得积极的效果。 　　例如在教学《人教版》三年级数学上册“可能性”时创设了一个小游戏，事先准备两个盒子和两袋围棋子，让两组学生参与摸棋子，另外两组学生猜测和判断结果，笔者在课堂上提出问题，通常在全班交流讨论的方法，提高学生的创新性和对确定现象、不确定现象的体验。 　　二、加强生活积累，提高学生的拓展思维能力 　　例如笔者在教授三年级“测量”一课时，预先安排住在城郊或农村的学生实地测量自家农田的周长，让住在城区的孩子步行一千米长的街道，正式上课时组织全班学生交流测量的结果，让学生在具体的环境中接触千米，明确千米与米的进率，建立了千米的长度观念。 　　又如在“时、分、秒”一课的教学中，让每位学生列出自己每天的作息时间表，让小学生在亲身实践中体会时、分、秒的实际意义。 　　三、注重总结分析，提高学生举一反三的能力 　　例如：①甲乙两人接到加工54只零件的任务，甲每天加工10只，乙每天加工8只，几天后完成任务？②一件工程，甲独做10天完成，乙独做15天完成，两人合作几天完成？ 　　像这些形异质同的问题，要引导学生自己总结出：工作总量divide;工作效率=工作时间。只有这样，学生才能以不变应万变，解一题会多题，可以起到减轻学生负担的作用。 　　四、增加课堂实践活动的时间 　　笔者认为：小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化、生活问题数学化。 　　小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动中“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。 　　这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。 　　五、注重学生直觉思维能力的培养 　　1.创设开放的教学环境。 　　过去的数学教学强调逻辑和精确，课本上很少有估计、猜测。猜测从心理学的角度看，是直觉思维的一部分，它具有快速、直接、跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造性思维的重要形式和表现。在教学中培养学生的猜测意识，引导学生进行大胆的猜想，正是培养学生直觉思维的重要方式。 　　在学生学习了同分母分数相加减之后，学习异分母分数的加减法，教师可以引导学生猜想：异分母分数相加减会是怎样的？它会与同分母分数加减法有什么联系？在教学正方形的周长时，让学生猜想：正方形的周长可能与什么有关？有什么关系？用猜想贯穿于课堂教学，不仅能调动学生的学习情趣，引导学生积极探索、主动学习，而且学生的数学直觉能力也在猜测中获得了有效发展。 　　2.提供充分的探索时间。 　　如在教学“商不变的规律”时，先提供一组算式，让学生通过计算发现它们的商都是3，于是觉得非常奇怪，产生探索的欲望，并试图找出其中的规律。这时再让学生根据已给出的式子，自己编出商是7的算式。学生通过积极主动的探索，从人人动手编题中体验到了除法中各数间的变化，悟出了商不变的规律。教师应当提供机会、创设情境，引导学生主动探索，使学生在自己探索的过程中真正“悟”透数学知识。 　　3.提高学生的思维发散能力。 　　研究表明：无意识的思维活动之所以能产生“全新”的思想，其根本原因也就在于这种思维活动不受任何有意识思维所必然具有的条条框框的束缚，从而就可以最为自由地去作出各种可能的组合。可见，要培养学生的数学直觉能力，必须开拓学生的思想，激活学生的发散思维，使学生在学习过程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。 　　六、加强课堂合作交流，提高学生的创新能力 　　在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生、小组与小组、小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富、更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言，在活动之后让学生把自己的所思所想用数学小论文的形式表达出来，进行交流。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。 　　七、结语 　　总而言之，在小学数学教学中，教师要以学生为主体，加强学生形象思维能力的培养，提高学生的直觉思维能力，达到优化课堂教学、提高教学效率的教学目标，培养学