浅谈如何利用问题情境调动学生主动性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何利用问题情境调动学生主动性 宋艾科　河北省邯郸市永年县实验高级中学　057150 生物学科为学生提供了一个新鲜而充满好奇的世界。“疑”是开启知识大门的钥匙，是引发学生勇于创造的动因。如果我们在生物教学中能合理设疑，势必能激起学生的学习兴趣，促使他们积极探索和自主学习。下面结合我的生物教学经验谈几点认识。 一、激疑导趣，启动学生主动探求知识的欲望。 创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。提出问题时要考虑： 1.根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义。从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。问题必须有助于对全课问题情境的解决，有助于对教学内容全面深入地理解。 2.问题须与学生现有的认知规律相呼应。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题境界。以学过的知识为基础，并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。 3.要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望。如讲授《基因工程》一节中，用大家生活中常吃的转基因大豆油引入“转基因是什么”来激发学生的质疑心理。 4.向学生提出学习和认识任务，使学生对本节课的知识有一个初步的认识，并知道知识的重点、难点和预习的指向性，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生预习时的积极思维。 二、体会问题，独立自学，寻找解题方式。 在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体就必须让学生自己阅读，独立思考。对照问题的学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法。这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在学到知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。 1.纸上得来终觉浅，觉知此事要恭行，亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性。就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因的要强得多。 2.教材是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会。 对于好的学生或课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或知识归纳小结。 3.教师要充分利用学生自学时的空白时间。教师在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间。“有请”即赴，有问即到，送教到人，当好咨询；同时搜集探索“情报”，主动去启发引导。 三、明确问题，交流点拨，知识归纳。 1.通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正。通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中还要注意课堂调控。 2.培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为自己留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内。问题讲到关键处有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。 四、角色互换，学生出题，教师答题，激发学生探索兴趣。 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础。这样有利于： 1.把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，这样可使教学民主化，缩短师生之间的距离。 2.体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。 3.学生在实际生活中遇到的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。对于学生