浅谈如何在历史教学中渗透素质教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在历史教学中渗透素质教育 戴　萍　江苏省南京市临江高级中学　211102 摘　要：历史学科具有素质教育教育的有利条件，纵观历史，有许多仁人志士、爱国英雄，他们的高尚情操和崇高的品德值得我们后人继承和发扬，同时也是历史教师将素质教育渗透于历史学科的最好的素材，所以做为一名历史教师应充分利用各种不同的方式和方法将素质教育渗透于课堂教学之中。 关键词：素质教育　渗透　历史教学 历史学是人类研究历史的结果，人的社会性决定历史学不可能是超社会的纯客观的，因此，任何一位历史教师，不论其教龄的长短、学识的高低、功力的深浅，站在课堂上无一不在某种社会历史观的指导下，有意或无意地对学生进行着某种教育，唐代史学家刘知几在《史通》中说：“史之为务，甲以劝诫，树之风声”这就是史学界常谈的历史学的社会功能之一——教育功能，其中素质教育教育功能尤为突出，那么，用什么社会历史观、什么思想道德观念培养什么人，就是任何一位历史教师都不可回避的问题了。 一、认识中学历史渗透素质教育的特点 中学历史教学渗透素质教育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。不了解这一点就无从确定。 1.历史以事实为基础上的评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而素质教育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。 2.在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透素质教育的功效。 老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。 二、历史课堂教学需要对学生进行爱国主义教育和传统美德教育的渗透 1.爱国主义教育渗透。历史课，尤其是中国的历史课，是爱国主义教育的前沿阵地，“知之深，才能爱之切”。五千年的华夏文明是爱国主义的源泉，有多少仁人志士为了国家，舍小家顾大家，为了国家，抛头颅、洒热血。从古代的孔子治国平天下的大志，为了治水三过家门而不入的大禹，到近代的民族英雄林则徐的虎门销烟的伟大的爱国壮举，孙中山的为中国革命呕心沥血、奋斗不息的伟大的爱国精神，为中国革命而献出自己年轻生命的刘胡兰等等。这些中国历史上的光辉的英雄形象和为了国家舍生取义的正气化身，都是培养教育学生爱国主义的最佳素材，让学生在深动的历史事实中接受爱国主义的洗礼。 2.传统美德的教育渗透。纵观五千年的华夏文明，有多少值得我们传承的优良传统，无数民族的栋梁都自觉地把个人的命运和前途与国家、民族的利益相连一起，忧国忧民，敢为天下先，从战国时期的屈原；到北宋的范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；到明末顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；从晚清林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；到民国初年时周恩来的“相会于中华腾飞世界时”等等，都表现了中华民族人生观方面的传统美德，让学生在这些深动的历史中接受美德的熏陶。 三、充分利用课堂、历史教材对学生进行素质教育 1.重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能。课堂教学是对学生进行素质教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好素质教育工作，起到润物细无声的效果。如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行素质教育，可以起到事半功倍的效果。 2.充分利用历史的资料、信息。源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行素质教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地