浅谈如何在情境教学中发展学生审美情感.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在情境教学中发展学生审美情感 莫小宏 （苍溪县漓江镇初级中学 四川 广元 628400） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-086-02 情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式，核心是人为了优化环境，促使学生能动地活动于其中的环境，是人为创设的教育、人际、活动、校园环境，渗透着教育者的意图，富有教育内涵、美感的充满智慧和乐趣的空间。在语文教学中运用情境教学发展学生审美情感，他的先天优势就在于：教材本身已为学生展现了一个丰富多彩的、绚丽灿烂的美的天地。这就要求教师根据教材的不同内容和风格，采用多种创设与之相适应的情境。 在教学中，语文教学本身就包含美感的特点。语文教学实为语言教育，也是进行审美教育中一个不可忽视的重要途径。语文教材中有各种各样的文章：优美的诗篇，有趣的童话，蕴含哲理的寓言，各具特色的人物故事等，表达出不同的情感和道理。它们借这些优美的语言来反映自然美、社会美、艺术美。一般来说，这种对美好事物的感受和体验都是借助于具体的情境，建立在感觉的基础之上。要让学生感受到美，必须充分显示审美对象独特鲜明的形象，而情境教学正是充分利用教材中所提供的形象、创设一种具体生动的场景，把学生带入教材描写的情境中。在情境教学中发展学生的审美情感，可通过输入美、感受美、领悟美，表达美这样一个过程来实现。 一、创设情境输入美。 在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感、体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。教师应依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，把一切美的事物输入进去，比如可通过范读课文，出示教具，引导学生合理想象，理解词、句、品味内涵，以及教师富有情感的语言描绘等等，这些都可以给学生创设出一定的情境。 二、带入情境感受美 要培养学生的审美能力，首先要培养学生感受美的能力，一个人不能感受美，就无从鉴赏美，更谈不上创设美。就阅读教学来说，要使学生读好一篇课文，也是首先从感受开始的。因此，从感知美的表象着手，培养学生感受美的能力，是审美情感发展的基础。 1、借助音乐，渲染情境。 自古以来，音乐与文学就有着不解之缘。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。黑格尔对音乐的审美本质作了充分的阐释：音乐的基本任务不在于反映出客观事物而在于反映出最内在的自我。按照它的最深刻的主体性和观念性的灵魂进行自我运动的性质和方式。音乐是心情的艺术，它直接针对心情。好的音乐会以特有的旋律、节奏、塑造出音乐和形象，把听都带到特有的意境中。《美丽的小兴安岭》一文给我们展示了一幅美丽的自然景物，为了让学生在情境中感受美的韵律，可以用配乐、范读给学生创造出这样美的情境，让百花、青松、鸟、小溪在音乐的渲染下，展现出它们美的一面，让学生看后不知不觉被陶醉，仿佛亲身来到了这个美丽的地方……。所以选取的音乐，应与教材保持一致性或相似性，尤其在基调、意境上，以及情节的发展上，二者要和谐一致，这样才能达到以音乐渲染情境的目的，从而激发起学生的学习情绪。 2、利用图画，再现情境美。 图画是展开形象的主要手段，课文是用语言描写的情境，通过图画再现出来。实际上就是把课文内容形象化、具体化，易于接受与理解。《美丽的小兴安岭》这篇课文主要写的是百花、青松、鸟儿、小溪的美，在教学时如单纯的让学生阅读分析，去体会、感受、想象，学生往往会感到乏味。 因为他们毕竟从未亲身体验过，所以我们可采用恰当的一些直观教具，如采用剪贴画的方法，形象地再现小兴安岭的景物，激发他们的兴趣，同时又能使学生欣赏到课文中所描绘的美景，形态各异的青松；清澈的小溪；美丽的小鸟……这些画都是灵活的，可以拆上拆下，使画面充满活力，通过图画来再现课文中描绘的情境，学生感受的美是实在的。学生因小兴安岭之美产生爱它，爱大自然的情感，不知不觉进人教材描写的情境之中，在情境中感受美。 3、引起想象，进人情境。 同学们一定没有去过小兴安岭这个美丽的地方吧!今天老师要带领大家做一次假想旅行，到那个美丽的地方去。先怎么样，再怎么样，最后怎么样，步步深入，让他们尽情发挥联想，通过一次次假想，让学生对课文内容的感知一步步加深，从而使他们感受到一种崇高壮阔的美，从心底产生一种对祖国山河的热爱之情。